浅谈初中英语教学中情感教育资源的有效运用

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　　摘 要：初中英语教学是在小学英语基础上的更高级的语言应用能力训练，将情感教育融入初中英语教学符合教学的一般规律和现代社会的要求。初中英语教学中的情感教学方法，需要以学生的心理、生理特征为基础，将情感培养的一般性规律作为方向指导，结合英语教学的特点与学生素质，通过对学生学习动机、学习兴趣的激发和培养，在情感教育的模式下增强初中英语教学的有效性。

　　关键词：英语教学 情感教育资源 情感教育
　　心理学研究表明，在青少年心理成长发展过程中，情感发展是影响他们社会性发展的最重要的因素。中学生情感上的健康发展会对他们个性发展起着极其重要的作用。反之，则会对青少年各方面的发展造成障碍，甚至可能会产生不利影响。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、轻技能、严重忽视学生情感的现象。因此，中学英语教学要对学生加强情感教育，这是深化素质教育，开发学生主体潜能的一项不容忽视的工作。
　　一、情感教育资源的概念
　　教育心理学认为：情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，并有激智、动力、调节、感染和移情等功能。广义的情感教育资源指有利于实现情感教育目标的各种因素，狭义的情感教育资源仅指能形成积极情感的教学内容的直接来源。因此，情感教育资源在教育教学过程中能调动和发挥师生积极的情感、有助于情感目标的实现。
　　二、情感教学在英语教学中的现状
　　就本人所见的英语课堂教学，教师多采用传统的教学方法，在教学过程中主要以教师为中心，师生之间是一种单向授受关系。课堂教学片面地强调对书本知识的识记与训练。理解获取知识的手段主要靠灌输，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。新《英语课程标准》的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，要求把学生的情感态度培养渗透到学科教学中，但是在实际教学过程中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，更不用说好好利用。
　　然而也有越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，呼吁重视和加强情感教学。这也是素质教育赋予教师的新的使命。与其他学科领域相比，英语教学更加应该注重情感因素，因为情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。
　　三、情感资源在初中英语教学中运用
　　1. 运用教材资源，启发灵感
　　初中英语课本中具有许多直观的情感教育资源。这些资源包括语言文字材料、直观的图片、图表等。以新版的牛津英语8A为例，Unit5 Wild animals整个单元都围绕保护野生动物展开讨论。不但讲述了大熊猫、狼和熊等野生动物面临的生存问题，而且提出一些解决措施。在这些课时里我都引导学生谈谈这些野生动物可能面临的问题，以及对这些动物保护的看法，具体到我们个人可以做些什么。学生们在课堂上讨论得很热烈，甚至有学生表示回去以后要劝说妈妈不再购买皮草。
　　在教材中，像这种直接显露强烈情感因素的内容还有很多，我们要善于用语言表达教学内容中的情感，利用表情来增强情感体验效果，从而实施情感感染，积极调动自己和学生的情感体验，以达到情感教育和情感培养的最优化。
　　2.借助肢体语言，传递情感
　　在初中英语教学中，英语教师不仅要善于用语言表达教学内容中的情感，还有必要借助肢体语言来传递情感。
　　肢体语言在英语教学中有其独特的魅力。它是英语教师内心情感的自然流露。英语教师在课堂教学中，运用肢体语言，配上恰当的动作，能有效沟通师生情感，促进教师和学生的双向情感交流。本人去年参加了一次区新课程教研活动，授课内容为Grammar Simple Future Tense。在课堂上，一位学生被抽中要起来唱一首包含一般将来时英文歌。歌曲的旋律简单，歌词容易，可是这位农村中学的学生非常害羞，支支吾吾一直不敢唱。这时授课老师带领大家打起了拍子，并带头唱了起来，在老师的带领之下，班上逐渐有同学跟着哼了起来，慢慢地这个被抽中的同学也放开嗓子唱了起来。英语教师要学会巧用肢体语言传递情感，增强学生情感体验，实施情感感染，以积极的情感影响整体教学氛围，从而最大限度地发挥学生的潜能。另外，教师的面部表情在很大程度上也能影响学生的学习兴趣。对学生而言，英语教师的一个鼓励眼神，一个信任的微笑，都能激发学生的学习兴趣。
　　3、培养师生感情，调节情感
　　情感是联系教师与学生的纽带。教学过程中学习主体的情感和教师情感具有对等性。初中英语教学中，通过培养师生情感，调节情感，可以大大提高英语学习的效率。
　　英语教学中教与学是个互动过程，师生之间的情感交流也是互动的，培养和谐的师生关系是英语教学的前提和关键。首先，英语教师必须爱学生，深入了解学生的内心世界，真正关心学生的学习和生活，多以鼓励和信任的情感表达与学生交流，及时捕捉学生心理变化，通过生动的语言表达自己的情感感受，使师生彼此获得一种无形的情感动力，从而给学生带来积极的情感体验。其次，学生要尊重英语教师，对教师建立信任和敬爱的积极情感，在英语的实践应用中发挥主观能动性，主动发现、解决问题。只有在学生认可的教师指导下，激发学生对英语的求知欲望，才能让学生获得情感上的愉悦。
　　4、应用评价机制，渗透情感
　　英语教师在英语教学过程中，还应关注学生学习过程中所反映出来的情感态度，注重评价的激励作用。英语教师在对学生进行评价时，应以多表扬少批评的方式来疏导情感障碍。只有渗透情感教育，才能使学生更加持久地进行英语学习。
　　在英语课堂教学实施中，教师应从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价。因此，教师应巧妙地运用激励性评价方式，充分肯定学生的进步和努力，激发学生的成就感，让他们享受进步的快乐，满足其对成功的需要，使学生学习的外部动机转化为内部动机。与此同时，结合因材施教的教学方法，让不同层次的学生都能获得成功的情感体验，也有利于增强学生对学习英语的情感体验，进而更好地为初中英语教学的情感教育的实施服务。在本人所教授的班级中，有一位英语基础薄弱的学生，即使是简单的的翻译练习他也无法完成。于是我总是让基础较好的学生起来翻译句子，而让他起来拼读一些句中的单词，久而久之，他觉得自己也可以像英语优秀的同学一样得到老师的肯定，进而对英语学习态度端正起来。到了初二的上半学期，这位同学从过去的每次听写都不及格到偶尔不及格，这都得归功于激励性评价机制对他成就感和学习动机的激发。
　　总之，在全面推进素质教育的今天，新课标学习目标领域的拓展迫切需要关注情感资源的开发，初中英语教学中情感教育的实施，体现了教育发展的时代要求。在初中英语教学中，英语教师需要以学生的心理、生理特征为基础，关注学生情感，将情感培养的一般性规律作为指导方向。运用情感教育于无声处引发学生的有感之情，在情感教育的模式下增强初中英语教学的有效性，促进学生的身心和谐发展。■
　　参考文献
　　[1]卢家楣：情感教学心理学.上海：上海教育出版社.2000 年版
　　[2]孟春国：英语课程改革中情感教学的实施.中小学外语教学.2004年第7 期
　　[3]陈缨：浅谈初中英语教学中的情感教育[J] .科学教育. 2011（4）
　　[4]王海梅：初中英语的情感教学[J].考试与评价?教师版，2011年05期

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