浅谈核心素养视角下高中历史教学课堂的教学对策

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高中历史教材的知识点众多，内容丰富，也是高中学生必学的一项重要科目。为了提高教学的实质性，更好地培养学生的历史能力，教师要在历史学科核心素养视角下开展有关的教学活动。笔者认为教师可以从以下几个方面入手：　　一、加強知识联系教学，培养学生历史时空观念　　时空观念是高中学生在参与历史知识学习过程中所必须掌握的一大支柱素养，也是学生进行历史学习的一大有利武器。只有在对知识学习的过程中能够合理的将知识联系起来，针对不同的时空将知识点带入带相应的历史清静之中填充事件细节，学生的历史时空观念才能够得以养成，对知识的学习才能够更加深入。　　如在学习“新航路开辟”时，当时世界格局处于欧洲资本主义发展，中国在明朝时期，一些地区则遭受欧洲国家的掠夺。这些独立的事件都和新航路开辟有着密不可分的关系，所以学生要在个别学习的基础上，系统的看待每一个知识点，将其结合起来，兑入到一个时空之中，以在整体和个别学习知识的基础上，培养学生的历史时空观念。　　二、历史与现实对接，引导学生用唯物史观辩证的看待现实与历史　　俗话说“以史为鉴”，历史与现实是紧密对接的，历史能够为我国发展提供新方向，也能够让我国在历史的长河中不断的总结经验，规避误区。所以教师要让学生用唯物史观辩证的看待历史与现实，从多角度去认识历史事件。　　如自学习《鸦片战争》时，鸦片战争打开了我国的大门，为我国带来了侵略、伤害。但同时进了我国自然经济的解题，让我过从封闭天国转变出来，开始面向社会。它也成为了我国现代史的开端，所以学生不能够从单一的角度去认识和学习它，而要从辩证的角度去看待它。　　再如学习“资本主义发展”时，从不同的史观角度去分析它存有不同的影响。虽然它掠夺了许多地区的金银、土地。但它却推动了人类文明的发展、推动了世界的联系。所以学生在对该知识进行学习时必须从“两面”角度去思考，以辩证眼光去看待历史，才能够真正学习历史。　　三、采用多元方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，尊重学生主体　　教师要注意采用多元化的方法实施教学，改变单一教学模式的同时激发学生的学习积极性，让学生自主参与历史学习。并且选取不同的教学模式实施教学，能够让学生掌握不同的历史学习方法，找到历史学习的“门道”，学生的学习积极性会进一步提升，历史综合素养也将得到进一步的发展。　　笔者在实践中经常采用小组合作教学法、情景模拟教学法等多种教学方法实施历史教学，经过实践检验，学生的参与度不仅大大提高，学生的历史学习能力也得到了有效的提升。　　如在学习“第二次世界大战”时，为了让学生感受到战争的残酷与法西斯势力的邪恶，笔者利用多媒体为学生播放了有关的战争视频活动，学生直观的感受到当时战争的惨烈，更投入到了对第二次世界大战的知识学习中，激发了学生的学习积极性的同时，有效的提高了历史课堂的教学有效性。　　再如学习“太平天国”时，就其性质笔者让学生们小组合作进行探析。学生们可以在独立思考和合作沟通下从多角度去看待太平天国，对这一知识点的认知会更加深入，从而掌握太平天国是农民阶级领导的反封建反侵略的农民运动。这不仅能够提高学生的自主学习能力与沟通合作能力，也能够确保学生对历史知识的学习更深入。　　四、剖析教学内容，开展有效家国情怀教育　　培养学生的家国情怀和历史解释能力等能力，是历史学科核心素养的要求之一。教师可以利用历史教材素材来激发学生的内心情感，将现实与过去进行巧妙的对接，通过展示历史视频、历史史政等让学生感受到对家、对国的爱，以实现家国情怀教育的最终目的。　　如在学习“中国近代史”时，我国在一百年之间遭受了前所未有的灾难，但我国之所以以今天的姿态屹立于世界东方。是因为我国人民不仅不屈服，而且顽强抵抗。包括三元里抗英、黄海海战等等。这些一个又一个的历史事件都能够体会我国人民的坚韧不拔的意识，是历史教师实施家国情怀教育的重要切入点。　　五、结束语　　可以说，历史学科核心素养的出现为初中历史教师实施教学活动提供了新方向。作为新时期的教育工作者，教师必须正确认识历史核心素养，并且以其为指导积极探索高中历史教学新课堂。　　参考文献：　　[1]饶玉珍.浅谈核心素养背景下的高中历史教学[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）.　　[2]孙斌，谢芳洁.试论高中历史教学设计中核心素养的落实[J].中农学课程资源，2018（09）.　　[3]刘永山.高中历史学科核心素养的培养方式[J].考试周刊，2018（85）.

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