大专毕业论文2000字【4篇】

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毕业论文（graduationstudy），按一门课程计，是普通中等专业学校、高等专科学校、本科院校、高等教育自学考试本科及研究生学历专业教育学业的最后一个环节，为对本专业学生集中进行科学研究训练而要求学生在毕业前总结性独立作业、撰写的论文。以下是小编收集整理的大专毕业论文2000字【4篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。

大专毕业论文2000字1

　　摘要：绘画教育是学前教育的重要组成部分，它是学生今后工作岗位中比较重要的一门专业知识。

因此，学前教育的绘画教育要面向全体，普及基础的形体结构知识，然后重点进行动物画、人物画的训练，并且把提高学生的审美能力作为一项重要内容。

关键词：绘画;形体结构;动物画;人物画;审美

美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动，美术教育历来是幼儿园教育活动的重要组成部分。

幼儿园整体课程已经改革，但在综合教育中，美术活动仍占据着重要的地位。

教师必须以美术的要素为纲，有系统、有顺序地组织和设计美术活动。

绘画教育是美术教育的一个重要组成部分。

它的根本目的是培养具有全面素质的人才。

在中职学前教育专业的绘画教学中，我们不仅要注重这个学科范畴内的知识、技能和技巧的传授，还要把审美教育落到实处。

随着学前教育专业绘画教学改革的不断深入发展，有很多问题值得我们研究和探索。

一、绘画教学的性质和任务绘画是学前教育专业重要的基础技能课，它在众多的专业技能课中占有重要地位。

绘画教学的任务不仅要使学前教育学生掌握有关绘画的知识和技能，更重要的是要培养他们的观察力、记忆力、想象力、创造力，以及审美的能力和情趣。

这就决定了绘画教学的性质是面向全体学生，通过老师的细心指导和严格要求，学前教育专业学生在文化素养、职业道德修养和专业技能方面都能全面和谐地发展，最终成为一名合格的幼儿教师。

然而，在当前的学前教育绘画教学中，有些教师常常不自觉地把技能技巧的训练作为绘画教学的重要任务，将学生绘画技能技巧的高低作为绘画教学的重要标准，如果以学前教育专业中的绘画教学的性质和任务来要求，这显然是有距离的。

学前儿童美术教育是一门复杂并涉及广泛领域的课程，教学中除介绍学前儿童美术教育的基本概念、基本理论知识和发展历史外，还应向学生讲清楚学前儿童美术教育与其他学科领域、社会活动领域的关系，引导学生结合学前儿童的生活、运动、游戏、学习的现状，展开学前儿童绘画、手工和美术欣赏教学活动的设计与实施，培养学生独立思考、分析问题和设计教学实践活动的能力。

二、绘画教学的内容和方法学前教育专业绘画教学的内容是丰富多彩的，它和一般美术专业的绘画要求有许多共同点，都包括静物画、风景画、动物画、人物画、国画等内容。

如果从使用工具、材料和技巧的不同来分，又都包括国画、油画、版画、素描、水彩画、水粉画等教学内容。

但学前教育专业绘画教学又有它的特殊性，根据学生今后的职业趋向，动物画和人物画应该是教学的重点。

素描画是一切造型艺术的基础，对于所有学习绘画的人来说，素描教学无疑是一个重点，学前教育学生也不例外。

为什么说动物画和人物画是学前教育绘画教学的重点呢?因为学前教育专业学生今后服务的对象是儿童，根据儿童的年龄和心理特征，儿童尤其喜欢那些色彩鲜艳、生动活泼的动物画、人物画，作为未来幼儿教师，应该重点掌握特征明显、色彩美丽的动物画和人物画的知识和技能，为将来胜任幼教职业打下坚实基础。

要掌握这两种绘画形式及其他绘画形式，熟悉了解画法和技能，必须首先打好素描的基础。

它的任务是引导并锻炼学生正确地观察和表现对象(观察指理解对象的结构，表现为打准轮廓)，素描又是一门技术性很强的基础课，其基本功的获得主要靠勤学苦练，训练的方法一般有写生和临摹两种。

素描的主要内容包括“形体结构”“解剖结构”“明暗结构”三种。

由于学前教育专业旨在培养合格的幼儿教师，而不是培养专门的绘画人才，所以在教学中应侧重“形体结构”的教学和训练，使学生在掌握技法的基础上，具备较强的造型能力，至于“解剖结构”和“明暗结构”只需要简单涉猎即可。

“形体结构”的训练在绘画教学中的"重要性是显而易见的，因为任何复杂的形体都可以概括为最简单的几何形体，这种复杂形体概括成几何形体，再从中还原出来的方法，是形体结构分析和表达的主要方法。

这是学习简笔画的前提。

学前教育专业学生“形体结构”的训练一般是先从临摹开始，再进行石膏几何形体的写生，用线勾出正、侧、上下三个面来表现立体感，最后用这种几何形体去分析结构复杂的物体的内外结构，画出立体画面。

通过反复训练，学生便能准确地把握好绘画对象的轮廓，建立体积观念，使他们再看到物体时能够通过孤立的局部形状去理解看不到的内在结构，从而准确地画出物体来。

当然教师运用多种教法进行教学也是一个重要的方面。

目前绘画教学方法，仍以教师讲、学生听的课堂授课方式为主。

这种以教师为中心的教学方法带有相当的强制性，学生在学习和掌握知识的同时，其个性发展往往受到阻碍，限制了他们的想象力和创造力的发展。

鉴于这种情况，我们必须大胆地进行课堂教学改革。

在绘画教学中，教师应做一名向导，带领学生步入艺术殿堂并让他们在广阔的艺术空间中尽情翱翔。

例如：在进行“简笔画”的训练中，可以采用参观访问、看录像、看幻灯片等各种方法让学生广泛接触实物及作品，让学生真正用心去体验、感受，以激发他们的学习兴趣。

同时，可采取多种多样的学习方法，如校园写生、校外写生、家庭静物写生等。

随着计算机技术的广泛运用，多媒体电脑的普及，计算机辅助设计已渗透到绘画的各个领域，这一切，为我们的绘画教学提供了更为广阔的空间和舞台。

只要我们善于学习，汲取营养，丰富绘画教学形式和方法，就能活跃学生的思维，提高他们的能力，为他们打下较为扎实的基本功，并在此基础上深入学习静物画、风景画、动物画、人物画、国画等，使他们能够较全面掌握有关绘画方面的知识和技能，从而不断提高自身素质，形成较高的审美能力、欣赏水平和较强的技能实践水平，为今后走向工作岗位，迎接世界的挑战打下一个坚实的基础。

　三、绘画教学面临的几个问题一是对学前教育专业绘画教学的认识和态度问题。

虽然绘画教学在学前教育专业技能课中占重要地位，但领导和其他任课教师是否也有此认识，不得而知，只有学校领导和其他方面的人士共同关心，绘画教学才有可能更上一层楼。

二是师资培训问题。

要不断提高绘画教学水平，关键是师资。

学前教育绘画教师多是单兵作战，缺乏研讨机会，致使教学受到一定影响。

定期派绘画课老师参观学习，开阔他们的视野，开展绘画教学的培训和研讨是当务之急。

三是绘画教学设施问题。

学校应加强学前教育绘画教学的硬件设施，在条件许可的情况下，应备有专门的绘画教室、写生室、专用课桌、画板画架、石膏模型、写生用灯具、实物投影仪、照相机等，这既方便教师指导，又利于学生练习。

另外，加强资料建设工作也非常重要，现代社会的一个重要特征就是信息量大，作为绘画教育信息源的图书馆应为广大美术教师提供这方面的便利。

总之，我们应深入改革学前教育绘画教学的旧有模式，进一步明确绘画教学的任务和重点，加强“形体结构”的绘画基本功的训练，全面提高学前教育专业学生的绘画水平，为二十一世纪培养全面和谐发展的合格学前教育人才而努力。

大专毕业论文2000字2

摘要:传统小学数学教学模式存在一些问题，使用教育软件辅助教学能弥补不足。文章分析了基于教育软件的教与学模式，并分别结合概念教学和解题教学两种场景，对教育软件辅助数学教学展开了相关的探讨和研究。

关键词:教育软件;小学数学教学;数学教学研究

一、绪论

小学阶段的数学课程能为学生的逻辑思维、创新思维等能力打下扎实基础，因此小学数学的教学质量显得尤为重要。我们的传统数学教学模式是:教师使用粉笔在黑板上板书教学，并辅助于诸如直尺、圆规等教学工具;教师辛辛苦苦的板书教学带来的是静止在黑板上的各式数学图形、图案界面。这种传统的教学模式存在一些不足之处，比如不能够化数学知识的抽象性为形象性，不能将数学美精彩地展现给小学生，更无法形象地演示数学概念、以及图形和轨迹等的演变过程。这样的教学模式不能让小学生充分直观地理解抽象性强的数学知识，不能为他们提供数学实验的条件，同时也无法调动学生的学习积极性，无法有效地培育学生的核心素养。借助教育软件辅助教学，将能较好地弥补这些不足之处。

二、教育软件辅助数学教学的发展现状

计算机在20世纪中叶诞生，之后世界各国开始尝试使用计算机辅助教学，1959年IBM公司率先开发出计算机辅助教学系统。伴随着信息技术的进一步发展，慢慢地各学科的教育软件也纷至沓来，使用教育软件辅助教学也蔚然成风。在美国，数学教学过程中常见的辅助教学软件为几何画板。它是由美国人在20世纪80年代研发出来的。几何画板是世界上第一个动态几何软件，其面世后，得到了国际上数学教育从业人员的欢迎。后来又出现了Cabri、Cinderella、GeoGebra等软件，纷纷加入辅助教学的队伍中。我国的教育软件辅助教学起步稍晚，在1996年，国内引进了几何画板，之后随着时间的推移，软件得到了推广，很多数学教师开始学习软件，并将其有效运用到数学教学中。到了2002年，我国成功研发了国产软件———超级画板，其面世又为我国的计算机辅助数学教学起了一个推进的作用。超级画板是由我国自主研发的、具有国际先进水平的教育软件。伴随着它的出现，国内一些地区开始使用超级画板辅助数学教学。随着信息技术的进一步发展以及智能手机时代的到来，形形色色的国产教育软件、手机APP教育软件也纷纷加入数学教育软件的队伍中，进一步掀起了软件辅助数学教学的浪潮。

三、基于教育软件的小学数学教与学模式

在小学数学教学过程中，教师可在适时和适当处借助教育软件，如在创设情境时、在知识的延伸扩展处、在教学的关键处、在思维的障碍处、在变式练习中等情况下使用教育软件辅助教学，能取得较好的效果。教育软件能够为小学生呈现出更为精彩灵活、直观动态的课堂面貌，能同时满足教学与学习两种需求。

(一)教育软件能有效辅助数学的“教”作为小学数学教师，可以使用软件制作日常的课堂课件，使用软件进行知识的直观、动态的演示，甚至还可以使用软件进行学校的教学、科研课题研究。此外，教育软件还能够为小学教师构建探究性学习的课堂。软件可以提供崭新的数学探索的实验环境，它能在计算机上模拟出新颖、活泼、美观的面貌，从而很好地吸引小学生的注意。通过软件能调动小学生的积极性，让他们主动地去探究数学知识，“做数学”。

(二)教育软件也能有效辅助数学的“学”教育软件能够在课后，继续提供自主探索、动手实践的虚拟数学实验室。小学生可以使用软件的动态计算、动态测量、动态作图等功能来帮助自己理解和复习教师此前教授的知识点，为他们营造出探索疑问的环境、并且能有效启迪他们的思维，最后对相应的答案还能进行机器检验，其可以满足学生的自主性学习活动的需求。

四、教育软件辅助小学数学概念教学研究

数学是基础学科，同时也是一门抽象学科，概念的抽象性对于小学生来说，本身就是一个学习的难点。如何才能让他们更好地记忆、理解和掌握概念，这是教学中面临的一个重要任务。概念教学是数学教学的重要组成部分。在小学数学教学中，如果学生用背定义、背定理的方法学习概念，这种办法是不大符合认知规律。数学教育家提出了使用数学实验的方法，即让学生通过实验经历一下知识发现的过程。借助教育软件，如超级画板来辅助教学就能满足这样的需求。通过软件在课堂中的介入，软件呈现出来的界面更好地让学生了解概念的来龙去脉、前因后果，避免学生对概念单纯的死记硬背;通过软件的模拟效果，还能更好地让小学生参与到数学概念的探索和发现过程，降低他们对数学知识的乏味感、恐惧感，同时也让他们进一步明晰了概念，更加透彻地理解了概念，各种知识点进一步得到巩固，这也为之后的学习和探究奠定扎实的基础。例如，在讲授“三角形内角和”一课时，教师利用教育软件———超级画板开发出探究“三角形内角和”的课件，并在课堂上开展辅助教学活动。教师拉动三角形的三个顶点，三角形的三个内角的角度值随之动态变化，而其的总和均保持在180这个数值。发生认识论创始人皮亚杰提出的认知发展的阶段性理论认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。通过软件的直观、动态的演示，教师能让小学生凭直觉产生“不同三角形的内角和保持180这个数值不变”的概念，再进一步通过教材中的内容验证了三角形内角和定理。通过教育软件的辅助教学，这堂概念教学课将取得比传统教学手段更好的效果。

五、教育软件辅助小学数学解题教学研究

美国数学家波利亚在《怎么解题》一书中提出“怎么解题表”，该表把数学解题全过程分为“理解题目”“拟订方案”“执行方案”和“回顾”四个步骤。在日常的解题教学过程中，教师可以使用教育软件来辅助开展学生的题目训练活动。通过软件进行知识的直观、动态的演示，借助软件的动态计算、动态测量、动态作图等功能，教师能有效启迪学生们的思维，最后还能对相应的答案进行机器检验，这些都是传统课堂难以做到的。小学生年龄偏小，在解题教学过程中，题目的意思时常具有一定的抽象性，即使教师对题意进行讲解，有时候还是不能让他们完全了解清楚，尤其是跟不上课堂节奏的学生对题意更觉得晦涩难懂，而这时如果使用教育软件，既可以减轻教师准备各种实体教学用具的负担，又可以解决题目的抽象和繁杂性问题，化数学知识点为可视化，或者模拟仿真数学问题，这样就能让小学生更好地“理解题目”;在“拟订方案”的过程中，利用软件进行动态操作演示，结合其互动性，可以更容易凸现题目知识点间的内在联系，拓展学生的解决思路，让他们更有效地寻找合适的解题方法，并“拟订方案”，即拟定解题的步骤;在“执行方案”的过程中，软件可以随时帮助小学生进行一些解题过程中关联问题的探究、思考、验证活动，为师生提供了更加广阔的探究空间与思维角度;而在“回顾”步骤中，软件也能够帮助师生验证解出来的答案。例如在讲解“角是有大小的，角的大小和边的()有关，和边的()无关”这道填空题时，一部分的学生看到该题目，都会觉得角的大小跟边的长短有关，因为学生们发现边变长了，角似乎看起来也变大了，边变短了，角又好像看起来变小了，却无法发现角的角度并未发生变化。基于这种情况，我们借助教育软件，比如超级画板开发出该题的课件，学生可以通过鼠标操作，可以拉动课件中的角的边，也可以变动角的张口。借助软件呈现出可视化、虚拟化、互动性的数学实验界面，让学生进一步明晰题目意思。同时课件的互动性也能激发了学生的学习探究热情，调动学生参与的兴趣，成功吸引学生主动思考问题，学生通过一番操作，可以发现他们可以调动边的开口大小，也可以调动边的长短，那究竟这两者跟角的大小有无关系呢，带着疑问继续操作课件，他们逐渐发现角的大小和边的开口大小有关，和边的长短无关。在最后的“回顾”阶段，教师还可以利用软件的“动画”功能，快速展示角从0度到180度的变化画面，以此进一步验证该题的答案。

六、结语

教育软件无论是用于辅助小学数学的概念教学还是解题教学，均能有效地提高课堂教学质量。各学校应重视教育软件在课堂中的引入和运用，并将提升教师的信息技术能力纳入培养计划。而在开展软件辅助教学之后，教师们也应及时总结经验，并尽可能将相关课件共享出来，与身边的其他教师交流探讨，形成教学研究的圈子，共同提高软件的应用能力。

参考文献:

［1］张景中，左传波．超级画板范例例程［M］．北京:科学出版社，2004，10．

［2］王晓芜，陈莉，王荣良．中小学教育信息化发展与实践研究［M］．上海:华东师范大学出版社，2005，9．

［3］张建锋．关于信息技术教育软件的发展现状与趋势研究［J］．教学仪器与实验，2014(3)．

［4］王金秋．几何画板辅助小学数学教学的研究［J］．硕士毕业论文，2015．

大专毕业论文2000字3

 摘要：学前教育是我国教育体系的重要组成部分，学前教育事业的良好持续建设对于满足幼儿教育多样化需求、健全教育体系有着重要的作用。应以提供“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务为目标，按照“人民满意为宗旨、优质均衡为主题、教育现代化为主线”的工作思路，推进学前教育进一步发展。

关键词：学前教育;发展;路径分析

中图分类号：G61文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）17-0187-02

学前教育是基础教育的重要组成部分，是幼儿成长、发展的奠基阶段。但学前教育在很长一段时期内没有得到应有的重视，学前教育以社会力量办园为主，忽视其公益性、普惠性，基础差、底子薄。直到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出基本普及学前教育，重点发展农村学前教育，以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的出台，学前教育才得以迅速发展。总的来看，近年来学前教育有了长足的发展，办园水平与质量有了较大提高，幼儿素质架构成效明显。但是也存在着公办幼儿园难进、私立幼儿园收费高、基础设施紧张、幼儿教师素质良莠不齐等诸多问题。随着二孩政策的全面放开，未来三到五年将会有一个生育高峰期，那么随之而来的会是一个幼儿入园高峰期，如何破解幼儿入园难问题，提高幼儿教育办学质量，提前做好规划破解难题势在必行。

一、发展学前教育的政策背景

各级政府以及相关部委（门）在不同时期根据社会发展的需要出台了若干政策文件促进学前教育的健康发展。

（一）《幼儿园教育指导纲要》《关于幼儿园教育改革和发展的指导意见》

2001年7月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。2003年《关于幼儿园教育改革和发展的指导意见》进一步指出：发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质意义重大，应该为越来越多的学龄前儿童提供受教育机会。

（二）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《关于当前发展学前教育的若干意见》

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次将学前教育从基础教育里分离出来，提出到2020年全面普及学前1年教育、基本普及学前2年教育、有条件地区普及学前3年教育。《关于当前发展学前教育的若干意见》着眼于解决“入园难”、满足适龄儿童入园需求、促进学前教育发展提出了十项意见。随后，全国各地掀起了发展学前教育的热潮，学前教育开始进入新时期健康发展的快车道。可以说2010年是我国学前教育发展的开元之年。

（三）《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》《3-6岁儿童学习与发展指南》

这两个文件致力于幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，防止“小学化”倾向。教育部于2011年、2012年先后颁布了这两个文件，规定创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境，遵循幼儿身心发展规律，提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议。

（四）《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》《幼儿园教师专业标准（试行）》

教育部颁布的这两个文件，旨在引领学前教育教师的专业化发展，提高教师素质，建设较高素质的幼儿园教师队伍，保障幼儿快乐全面健康地成长。

二、发展学前教育的现实意义

（一）有利于提高幼儿的整体素质

增强幼儿的体质，促进幼儿养成良好的习惯，引导幼儿认识周围的环境并学会与之共处，实现幼儿身体发育和机能完善的协调发展。调动幼儿感官和语言发展，使幼儿具备基本的沟通交流能力，促进幼儿智力的发展。有效促进幼儿思想品德的养成，促进幼儿的情感和性格的培养。帮助幼儿建立初步的审美观，为幼儿将来进一步的发展和学习奠定坚实的基础。

（二）实现教育平等和社会公平的必然选择

当前学前教育的配备程度与社会需求的匹配不对应，“入园难，入园贵”问题尤为凸显。虽然学前教育没有纳入义务教育的范畴，但学前教育具有明显的准公共产品性质，需要政府的大力扶持，实现教育起点的公平、普及。发展学前教育是实现教育平等和社会公平的必然选择。

（三）缓解“二孩”政策带来的新一轮入园压力

2015年11月党的十八届五中全会召开，“全面二孩”政策改变了我国几十年来的计划生育国策。这会在未来几年内带来出生人口的大幅度增加，而学前教育将会首先受到冲击和考验。在这种情况下，应该及时调整学前教育资源配置規划和方案，逐步逐年调整和配置所需教育资源，走出一条多样化、特色化、优质化、规范化的发展道路来缓解新一轮的入园压力。

三、学前教育发展的路径分析

发展学前教育应以提供“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务为目标，按照“人民满意为宗旨、优质均衡为主题、教育现代化为主线”的工作思路，全力推进学前教育科学发展，满足人民群众对公益性普惠性学前教育的需求。

（一）落实政府主体责任，实现公益性、普惠性学前教育资源全覆盖

让农村学前教育成为新农村建设优先项目，明确政府特别是乡镇政府在农村学前教育发展中的主体责任，坚持把“全覆盖、保基本”作为农村学前教育发展的最低要求，努力提升农村办园水平和质量。让城市学前教育动态适应城镇化发展步伐，确定“市、区统筹，街道为主”的城区学前教育管理体制，实行“公办、民办共同发展，公办保基本，民办供选择”的办园体制。加强对民办园的指导管理，推进课程设置“去小学化”，禁止“填鸭式”的教学，提高保教水平;进行无证民办幼儿园的清理整顿工作;防止民办园无序竞争。 

    （二）增加学前教育经费投入，提高学前教育经费比例

增加学前教育经费投入是构建学前教育公共服务体系的根本保障。明确各类公办园收费定价和普惠性民办幼儿园指导价标准，并建立幼儿园收费标准动态调整机制，每三年或者几年根据社会经济发展水平调整一次保教费收费标准。提高学前教育经费在教育总经费中的比重，新增教育经费要向学前教育倾斜。

（三）创新体制机制，实现管理效益质量的提升

机制不活，机构定位不清晰，管理职责很难落实，是制约学前教育发展的共性问题。应着力破解学前教育发展难题，靠机构和模式创新促进优质均衡发展。落实乡镇、街道中心幼儿园独立事业法人地位，乡镇、街道中心幼儿园在乡镇（街道）政府和区县教育部门的领导下负责全镇幼儿园的教育管理和业务指导，将镇域各幼儿园统一为一个法人，形成镇域集团办园、统一管理的格局。完善、落实幼儿园对口帮扶制度。建立省一级示范幼儿园与其他幼儿园对口帮扶机制，探索优质公办幼儿园教师到新开办乡镇中心幼儿园支教制度化常态化建设，公办教师定期送教下乡，其他园到优质园学习等。采取“优质园+新建园”“优质园+薄弱园”“城市园+农村园”“公办园+民办园”等多种形式，打造具有规模优势、品牌效应的学前教育办园模式。

（四）加强师资队伍建设，全面提升教师队伍素质和能力

将学前教育教师队伍纳入基础教育师资队伍发展的总体规划，有计划地增加学前教育教师编制。在编制总量内，盘活中小学现有编制存量，为每所乡镇（街道）中心幼儿园核定一定编制的教师名额，并逐年增加，在第三期学前教育三年行动计划内力争使公办和公办性质幼儿园中的公办教师占学前教育教师总数的比例达到50%。健全公办学前教育教师补充机制，建立学前教育教师招考制度，将学前教育教师纳入各县市教师统一招考，每年招考数量不低于本辖区年度招考教师总数的10%或15%。重视幼儿教师的培养培训工作，以有成熟的学前教育专业的高校或者学前教育专科学校为依托，建立幼儿教师培养基地，促进幼儿教师培训常态化、规范化。严格执行幼儿园园长、教师资格准入制度，做到持证上岗。通过教学研讨、专题讲座、观摩学习、学历进修、外出培训等形式实施全员培训计划。

（五）深入开展《3-6岁儿童学习与发展指南》研究实践，实现保教工作科学化

將落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、提高保教质量列为学前教育工作重点，研究以关注教育过程、促进师幼互动为导向的幼儿园保育教育质量评估监管体系，促进家园共建、家园共育。学前教育阶段课程克服“小学化”，以游戏精神撬动课程游戏化、本土化、园本化，在游戏、故事中获得知识、经验，让游戏点亮童年。

（六）加强学前教育监管，促进学前教育有序发展

教育部门担负主要的监管职能，各级教育部门应该重视和加强学前教育管理指导。同时，学前教育的健康有序发展需要多部门共同支持、协作。比如，卫计部门能根据计划生育政策的调整和片区人口状况，科学预测生源发展变化情况，以便为区域内幼儿园布局规划提供更为准确的意见。住建部门应在城中村改造、新建居民小区等方面科学谋划配套幼儿园建设。

参考文献：

[1]时丽.学前教育治理体系创新及其发展路径探析[J].山东行政学院学报，2015（5）.

[2]武琨.我国学前教育服务的政府责任研究[D].河北经贸大学，2015.

大专毕业论文2000字4

摘要：自信心对于一个人来说是非常重要的，而在幼儿教育工作中，培养幼儿的自信心也正是教育工作的重心所在。那么为什么说培养幼儿的自信心这么重要呢，在实际的幼儿教育过程中又该从哪些方面入手培养幼儿的自信心呢，接下来本文就从以上两个方面来谈一谈笔者的建议，仅供参考。

关键词：幼儿教育；自信心；培养

通过在日常生活中的观察我们可以发现，一个有自信心的成年人和一个没有自信心的成年人，其自身的气质、待人接物的态度以及对自我价值的认可都有不同。对于一个正常人来说，自信心影响着其心理状态，从而影响着其在这个客观世界中的活动。当我们意识到了自信心的重要性后，在开展幼儿教育的过程中就可以采取相应的有效措施来培养幼儿的自信心，使他们在成长的过程中有一个健康的心理状态。

一、培养幼儿自信心的重要性

（一）自信的幼儿能更好地处理人际关系

在很多人小的时候，可能都曾经被自己的父母这样告诫过：“不要和陌生人说话。”对幼儿这样的保护固然有它的道理，但也会造成幼儿在成长过程中与人交往时始终处于被动状态，性格也会偏于内向。除了这个原因之外，还有就是父母或亲戚朋友无意中对幼儿的负面评价也会影响到幼儿在处理人际关系时的自信心。当幼儿无意中听到了来自父母或亲戚们对自己的负面评价时，在他们尚不成熟的头脑中是没办法去判断这些评价是否正确的，只会认为是自己不够优秀，这会导致他们的自我认知产生偏差，从而形成自卑自闭等性格。培养幼儿处理人际关系的能力应该趁早，养成良好的交友观对一个人的一生来说都是很重要的，而自信心正好是交友观的核心。要想幼儿能很好地处理自身的人际关系，就需要他们能有正面的自我的认知和评价，自信的人能更好地做到自我定位，对于自己的价值判断和自我评价也会更加正面。所以说培养幼儿的自信心是幼儿教育中的重点之一。

（二）自信的幼儿对学习更有积极性

在目前的幼儿教育中，重要的教育任务是培养幼儿对学习的兴趣爱好，并努力地帮助他们养成良好的习惯，为他们即将进入的小学生活打好基础。在实际的幼儿教育中，如果教师能够在教学过程中，采用鼓励等教育手段，使幼儿能够在学习的过程中产生成就感并在学习中找到快乐，为他们建立起自信心，那么他们在将来漫长的求学生涯中，一定会对这位教师充满感激之情。通常来说，学习本身并不是一件快乐的事情，因为你需要将不属于你的知识掌握到自己的头脑中，这个过程通常会需要漫长的时间和不断地练习。但为什么学习会带来快乐呢？因为当我们掌握了一门知识或者一门技术时所产生的成就感是难以忘怀的。如果一个人在幼儿阶段的学习就体会到了这种快乐，培养出了对于学习的自信心，那么在其接下来的学习中，不论遇到了什么困难，都不会轻易放弃。

（三）自信的幼儿更擅长独立思考

帮助幼儿学会独立思考的前提就是培养幼儿的自信心。因为只有在相信自己的前提下，幼儿才会大胆地去探索和尝试，而不是处处都依赖着他人。在现实生活中，我们不难发现身边就有许多这样的人，他们习惯在行动上听从别人发号施令，在思考上又习惯于人云亦云，没有自己的判断。我认为这些人都是属于在幼儿教育中失败的例子。在幼儿教育过程中，我们常常会发现，幼儿也有许多大胆和新奇的想法，这个时候幼儿教师应该对他们正确、积极的想法予以肯定和表扬，培养他们的自信心，而不是胡乱的否定和批评他们。如果幼儿在提出自己独特的观点时，立刻遭到了教师或者家长的否定或者批评，那么他们下一次再有新的想法时就不会说出来了，而在下下次的时候，他们可能就没有新的想法了，幼儿的精神面貌也会变得畏畏缩缩。所以，如果想要培养幼儿独立思考的能力，就应从培养其自信心开始。

（四）自信的幼儿拥有更健康的心理状态

在现代社会中，观察我们的周围会发现形形色色的人在应对自身压力时不同的心态。那些自信乐观的人，往往更能从自己的压力中突破自我，实现自我的成长。而那些自信心不够强的人，每天不是在抱怨自己压力有多大，就是在逃避自身的压力。因为自信的人更坚信自己能应对一切问题，而自卑者往往还没走到困难面前就已经否定了自我。在幼儿教育中，培养幼儿的自信心能帮助他们拥有更健康的心理状态。在我们平时的生活中，我们也更喜欢和阳光、自信、乐观的人打交道，因为靠近这样的人，能让我们感受到温暖、快乐和希望。同时，一个有自信心的人也更能够赢得我们的尊重和信任。所以说，关注幼儿心理健康，应该从培养他们的自信心开始，除了在家庭教育中要重视这个部分，在幼儿教育的环节也不能忽略了这一内容。

二、培养幼儿自信心的策略

（一）用支持和鼓励树立起幼儿的自信心

正如那一句老话“好孩子都是夸出来的”，在幼儿教育过程中，教师和家长的支持和鼓励对于幼儿的成长来说极其重要。通过对以往教学经验的总结可以看出，如果对幼儿的独特观点或者行为进行一味否定或批评，就会导致幼儿在生活和学习中变得畏畏缩缩，对自身的价值判断不清。这样的学生一般表现为课堂上不敢积极发言，不能够参与到课堂中来，在课后则表现出拒绝参加到其他小朋友组织的活动中去，他们更害怕遭到别人的拒绝。而如果教师能够及时地发现幼儿在学习中或者生活中的闪光点，并用言语或行动表示支持和鼓励，对幼儿的优点予以充分的肯定，那么他们就更容易拥有自信心，更加有勇气去尝试新的东西。对于幼儿来说，教师就如同自己的父母一样，值得尊重和学习，而教师对幼儿的每一次鼓励或是批评，都会严重影响幼儿的自信心。在实际的教学过程中，教师应该对幼儿有更多的包容和耐心，不要采用一味批评的教育方式。更应该学会去理解幼儿的想法，站在他们的角度去思考幼儿的想法以及延伸出来的行为，这样才能够真正地帮助幼儿树立自信心。

（二）通过成功的体验加强幼儿的自信心

体验过成功感觉的孩子会更有自信心。在幼儿教学过程中我们发现，体验过成功感觉的幼儿会有更强的自信心，因为在成功的过程中他们会得到人们的认可和支持，在面对困难时他们能以积极乐观的态度去面对，而在取得成功后他们往往能够体会到愉悦和幸福。在实际的幼儿教学过程中，教师应该为幼儿提供更多的机会，让他们体验到成功的感觉。教师可以为他们每一个人设计出一个有趣、科学的集体活动，让每一个幼儿都能够参与到活动中去，并在活动中展现出自己的独特魅力。在活动过程中，教师要及时对每一个幼儿进行鼓励和支持，让他们更好地在活动中感受到成功的快乐，加强他们的自信心。

（三）利用榜样的示范作用影响幼儿的自信心

教师和家长一直都是幼儿在成长过程中的模仿和学习对象。基于这一点，我们可以利用榜样的示范作用来帮助幼儿树立自信心，即以教师的言行举止来影响幼儿，通过教师的自信来感染幼儿。因此，在与幼儿相处的时候，教师就应该从自身的外在打扮、一言一行开始注意，每时每刻都应该严格要求自己。因为即使是教师之前交谈时发出的一个笑声，都可能影响着幼儿的自信心，即使是教师捡起了脚边一个垃圾的举动，都可能影响着幼儿今后的行为。在幼儿教育的过程中，教师要努力地为幼儿树立良好的学习榜样。教师在自己的学习中，人际交往中和生活中，都应该表现出自信的姿态，那么在幼儿的模仿过程中，这种自信就悄然地表现在他们身上了。除此之外，教师还应该对幼儿的好习惯予以正面评价，这样也能为其他幼儿树立榜样的作用，帮助他们不断改掉自己的陋习。而被表扬的幼儿，他的自信心也会得到极大的提升，这或许对其一生的成长都将产生深刻的影响。

（四）教会幼儿如何在失败和挫折中重树自信

人一生的路总不会都是坦途，难免会遇到一些磕磕绊绊，有的人摔倒在路上就失去了爬起来的勇气，而有的人却能在摔倒后爬起来继续高歌猛进。二者行为的差异取决于他们自身自信心的强大程度。所以在幼儿教育过程中，我们不仅要为他们树立自信，还要教会他们如何面对失败和挫折，锤炼他们自信心的强度。幼儿对于我们这个世界充满了好奇，总是渴望去尝试和挑战，然而他们还不够健全的心智往往限制着他们的行为，使他们在一次次探索世界的行动中面临失败和挫折，给他们带来大大的挫败感。当幼儿处于这种状态时，教师应该扮演幼儿的引导者，引导他们积极面对困难和挑战，不要轻易放弃，鼓励他们尽可能去尝试和探索解决问题的办法。通过这样的教育方式，能让幼儿在将来面对困难时，不是被轻易吓退，而是能够直面问题，积极思考问题的解决办法并努力去尝试，培养幼儿顽强的毅力，教会他们如何在挫折和失败中重树自信。

三、结语

综上所述，培养幼儿的自信心对于幼儿的成长来说至关重要，有自信心的幼儿不论是在生活中、学习上以及心理上都会比没有自信心的幼儿表现得更加优秀。而培养幼儿的自信心并不是一个短期就有效果的事情，需要教师在方方面面都留心观察，及时予以表扬，让每一名幼儿都能发现自己的亮点，都能有自己自信的根源。教师在教学过程中，应该给予幼儿更多的包容和理解，他们是尚未绽放的花朵，他们是还未经风雨的彩虹。只有多从他们的角度来理解他们的行为，才能更好地发现他们的优点和长处，才能真正让他们明白自己的优秀，从而培养他们的自信心。

参考文献：

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