浅谈数学核心素养理念下的初中数学课堂教学

【www.wnzmb.com--学科论文】

数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力，是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力，因此，教师在课堂上不能只仅仅关注知识的传授，还要注重培养学生从数学的角度看待问题，用数学的思维方法思考问题，用数学的方法解决问题思维。　　一、培养初中数学核心素养的意义　　1.加深学生对数学的认知和了解　　培养学生的数学核心素养能够引导学生对数学有一个系统、整体的认知，它教给学生的不仅仅是客观的数学知识，更重要的是思考问题、解决问题的方法。也就是说，就是在遇到一些复杂繁琐的数学问题时，可以从整体和大局入手，用数学的观点和方式分离出独特的数学元素。培养学生的数学核心素养，能够让学生跳出学习客观知识小范围的圈子，真正学习到数学的方法和技巧，对数学的本质有个深入的概括和了解。　　2.激发学生的学习兴趣　　培养学生的数学核心素养能够激发学生的学习兴趣和热情，使学生不再把数学课当做老师干巴巴传授知识的课堂，学生自己能够发现数学的乐趣所在，自然而然地愿意去深入了解和学习数学知识。培养学生的数学核心素养，能够让学生带着积极的心态、以乐趣为动力投入到学习之中，学习效率和课堂质量也会大幅度提升。　　二、培养初中数学核心素养措施　　1.培养学生的数学意识　　在初中数学课堂中，传统的教学一般更注重题海战术，虽然短时期内能够取得成效，却不利于学生的长远发展。另外，初中的数学知识更加关注学生的逻辑思维能力，如果仍然借助题海训练进行教学，很难培养学生的数学素养。但其实数学和语文学科一样，只要学得多、学得精了，就会自然而然形成一种语感。初中的数学老师可以有意识地培养学生的数学核心素养，这会使学生形成一种近乎科学、正确的直觉，也有利于发散自己的思维。在这其中效果较为显著的方法之一就是问题导学法，以此为例，教师设计的问题，除了一些最为简单的基础性知识，学生能够不假思索地回答出来，其余大多数的数学问题都具备一定的难度，需要教师逐步分解，逐步解决。初中生自身的基础不同，理解能力和接受能力也不一样，所以在学习进度方面会有所差异。这就需要教师提出问题之后有所侧重性、针对性地引导学生抓住问题的关键之处，找到问题的解决方向。在解决问题过程中，如何理解问题，如何把握关键点，如何得到最终答案，需要教师逐步规划引导。教师在设计问题不一定要完全按照教材的思路来安排，但一定要结合教材的内容和知识点，切记不能超出教材。教材上的知识点一般是需要大多数学生掌握的，所以教师在设计问题时一定要注意问题的难度，将之锁定在中等学生学生的学习水平上，这样才能够令大多数的同学都能够参与到问题中去，逐步培养他们的数学意识。　　2.培养学生创新思维，提高学生探究能力　　数学作为一门理科课程，更注重逻辑思维。但是对于初中生而言，他们的逻辑思维还在逐步完善，空间意识和想象能力也需要进一步提升，因此在理解初中的数学知识时还有一点难度。因此，教师在上课的时候可以着重培养学生的思维探究能力。数学一般由数和形两部分组成，数比较抽象，形则比较形象，教师在讲授知识可以将数和形巧妙的结合在一起，能够帮助学生理解数学的表象，降低学习的难度。想要进一步发展学生的探究能力，就需要教导学生学会用数学的角度观察分析问题、用数学的方式解决问题，在这个过程中，不断探究创新，开动学生的脑筋，最终形成发散性思维。这种讲课方法化抽象为具体，问题就变得不再那么复杂，学生以后再遇到类似的问题时能够自觉地从数量的角度进行观察分析，逐渐形成数学思维习惯。另外，合作探究注重学生的主观能动性，所以教师应尽量在课堂中营造民主、平等的学习氛围，这样学生在探讨问题时才能够放松心神，发挥自身的积极性和热情。对于初中生而言，还没有形成较强的逻辑思维能力，很容易在思维方面出现较大差异，所以在学习时会呈现出不一样的品质和能力。探究问题时，自然会有深浅不同的层面，这些都会影响到课堂的质量和效果。所以，教师一定要注重学生的合作探究能力，注重学生之间的合作学习，才能优势互补，共同进步。同时，教师还要注意培养学生的创新意识。虽然教材中的内容历年来很少会发生变化，但解題的思路和方法却是多样的，不能一直照搬传统的做法。教师在讲课要多鼓励学生思考，提出自己不同的见解。就算是回答错误也没有关系，一定要尊重学生的主体地位，建立一个平等友好的师生关系，这样学生才能说出自己的真实看法。创新思维对于培养学生的数学核心素养尤其重要，它能使学生打破常规的枷锁，不被传统思想所束缚，真正认识到数学的本质，了解数学的精华所在。　　在初中数学课堂中培养学生的核心素养，能够真正提高学生的学习质量和层次，也符合素质教育的要求，教师应授之学生以渔，推动学生深入发展。　　[参考文献]　　[1]葛新芝.初中数学复习课的教学设计——以“平行线”为例[J].宁波教育学院学报，2017（02）.　　[2]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017（02）.　　[3]朱成敏.用“方向”解读初中数学《平行线》的教学尝试[J].长春教育学院学报，2014（15）.

本文来源：https://www.wnzmb.com/lunwen/76947/