初中数学课堂导入情境的有效创设

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数学作为一门极具抽象性的学科，对于抽象思维不发达的初中生而言，其中所包含的知识是枯燥乏味，且难以理解的。倘若在导入活动开展中，教师无法有效地调动学生的数学探究兴趣，也无法将新知内容自然而然地展现在学生面前，将会对有效课堂的建构产生消极的影响。在新课改背景下，情境教学的应用有利于抽象知识的直观化展现，也有利于激发学生的课堂参与积极性，使其在情境体验中加深对所学的理解。对此，我在初中数学教学活动开展中，尝试将情境教学与导入活动融合到一起，以此来导入情境的作用下提升教学质量。　　一、结合生活创设情境　　众所周知，数学是来源于生活，且为学生的生活服务的。对此，教师在数学教学活动开展中，可以立足该学科的特点，借助生活导入策略拉近学生与数学的关系。所谓的生活导入策略是在数学导入活动开展中，教师可以结合教学所需和学生的数学学习实际情况，融入各种贴近学生生活的数学场景，以此引导学生立足数学角度对其进行分析，进而使学生在生活中感知数学规律，对数学探究产生浓厚的兴趣。以“函数的对称性”该内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，利用学生生活中经常使用到的镜子来导入新知内容。镜子作为学生生活不可或缺的物品，其一经呈现就吸引了学生的注意力，而且镜子的成像原理也是学生最为熟悉的现象。而且该现象中还蕴含着镜像与实物之间的距离该数学规律。对此，我在导入活动开展中，先将卡片放到镜子前，以此调动学生已有的生活经验，使其轴对称有一个感性的认知。接着，我根据该场景引导学生探究镜子的成像与轴对称之间有何关系。在这样的问题驱使下，学生自然会对轴对称产生浓厚的探究兴趣，以此为新知有效教学的实施打下坚实的基础。　　二、结合典故创设情境　　在新一轮课程改革背景下，初中数学教学活动的开展不仅要使学生掌握有价值的数学知识和方法，还要对学生的人文素养加以培养，借此促进学生的全面发展。就我们所使用的人教版初中数学教材中所收录的内容而言，大部分知识点之后都蕴含着无数数学家的不懈探究，都蕴含着一个个生动、有趣的数学小故事。对此，在数学教学活动开展中，教师需要将与教学内容有关的数学史内容展现在学生面前，以此激发学生的数学学习热情。我在数学导入活动开展中，往往会立足教学内容，通过讲述一些数学典故或数学家的故事来导入新课，以此在故事的引导下使学生加深对将要学习的数学知识的理解。以“圆周率”该内容教学为例，我在导入活动开展中，向学生讲述了祖冲之的故事：在祖冲之小时候，一次老师在课堂中提到圆周是直径的三倍。祖冲之在听后产生了质疑。在课下，他利用绳子对车轮的周长进行测量，然后再将绳子折叠成三段去测量该车轮的直径。在他的亲身测量下发现，车轮周长的三分之一要比其直径长。这个测量结果一直困惑着祖冲之，他致力于解决这个困惑，在不断的研究、探索下，终于将圆周率发展到了小数点的后7位……生动有趣的小故事一经讲述就吸引了学生的注意力，在听故事的过程中，学生不仅会对圆周率的起源与发展历史有一个感性的认知，还会感受到祖冲之为了探究数学所做出的不懈努力，为其坚持不懈的精神所感染，有利于其人文素养的提升。　　三、结合疑问创设情境　　数学教学活动开展的目的之一是引导学生掌握数学问题解决的知识和方法，提升其数学问题解决能力。在初中数学教学活动开展中，晦涩难懂的内容是大量存在的，倘若在导入活动开展中，教师就直接将这些内容展现在学生面前，不仅无法激发其探究兴趣，还会使其在一开始就对新知学习产生畏惧。对此，教师可以根据数学内容设置悬念，引导学生在探求奥秘心理的驱使下，积极地参与到课堂教学活动之中。以“一元二次方程系数与根的关系”该内容教学为例，我在教学活动开展中，利用多媒体向学生创设了这样的问题情境：方程3x2-x-4=0中的一个根为-1，在不解方程的情况下，算出另一个根。该问题是学生觉得困惑的，对此，我会这样点拨：由于c/a=-4/3，所以x=-4/3÷（-1）=4/3，请对其进行验算。在这样的引导下学生会获得一个正确答案的时候，会觉得很好奇，在“为什么”的驱使下，教师呈现新知内容，则会加深对该知识的理解。　　总之，在初中数学教学活动开展中，教师可以借助多样化的方式创设导入情境，以此激发学生的数学探究兴趣，为有效教学的实现打下坚实的基础。　　参考文献：　　[1]张锦.新课程理念下初中数学教学的情境导入[J].成功（教育），2013（04）：211.　　[2]崔秦.談初中数学新课导入的情境创设[J].科学咨询（教育科研），2012（03）：64.

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