小学数学翻转课堂教学模式：翻转课堂在小学数学教学中的运用

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　　[摘   要] 数学一直是教育领域极其重视的学科，同时数学也因其逻辑性、复杂性成为学生学习中极易遭遇困境的学科。小学是培养学生学习习惯、促进学生数学能力形成的关键时期，翻转课堂运用于小学数学教学充分考虑到当前教学现状，将激发学生自主学习能力、促进学生独立思考作为教学重点。

　　[关键词] 翻转课堂;小学数学;运用

　　翻转课堂是指在教学中彻底转换课堂教学的主体地位，学生成为课堂的主人，教师引导学生通过有意识的课前预习与课后复习来了解所学知识，进而使课堂学习变得更加具有针对性与自主性，更有助于学生在课堂上进行自主交流与探索并深入理解数学知识。

　　一、数学知识做铺垫

　　翻转课堂要求学生在课堂上充分发挥其学习主动性，教师应探索促进学生主动参与课堂、自主探究知识的教学方法。学生在课堂中积极主动的举动实际上是学生学习自信的表现，那么如何培养学生的学习自信呢？根据以往的教学经验，学生只有掌握了一定的数学基础，在数学学习中能够做到胸有成竹、听懂并紧跟教师所讲内容，才会树立起学习自信心，在课堂中愿意与同伴交流与分享自己的学习收获以及未解答的疑问。在翻转课堂教学中，数学基础知识也是学习的重点，但教师应改变以往向学生讲解基础知识、让学生被动接受的教学方法，灵活选择教学方式，在学生的自主学习遇到瓶颈时，引导学生将探究的重点转移到课本基础知识上来。例如，在进行《角的度量》的教学中，学生利用量角器度量三角形各角的度数，但量角器对于测量整十及个位为五的度数的角来说更为精确，学生面对不是整数的角时往往容易出现偏差，此时教师应引导学生根据三角形内角和为180度的特点进行简单计算，减少策略失误，同时也能引导学生进一步了解三角形。

　　二、通过情境教学引导学生进入翻转课堂

　　在翻转课堂开展的教学过程中，学生成为课堂的主体，教师只是课堂纪律的维护者与学生深入探究的引导者，但如何让学生在翻转课堂上自然而然地进入角色呢？教师可以采用情境教学法，情境教学法充分考虑到了学生心理特点，通过多媒体设备等创建一个与课堂教学内容相符合的学习氛围，学生在该氛围的感染下充分调动起学习积极性并进入学习状态。例如，在进行《认识人民币》的翻转课堂教学时，教师利用多媒体向学生播放动画短片，短片内容为“青青草原上的小羊们终于结束了期末考试，慢羊羊村长要向每一位取得进步的学生颁发奖品，当村长向学生询问想要什么奖品时，每个学生的回答都不同，那么村长又如何选择奖品呢？”教师通过该情境向学生强调钱的重要性，钱作为衡量价值的货币维持社会交流的稳定，学生根据短片内容开始探讨自己认识的人民币、人民币之间的换算等问题。情境设计使翻转课堂的开展更为清晰可行。

　　三、师生互动推动课堂进度

　　传统的以教师为主导的课堂教学，使学生单纯地认为教师是严肃、古板的，导致学生在遇到问题时不是向老师提问，反而是自己一味地钻牛角尖，而学生受限于思维水平，很难得到正确、全面的答案，学生在遇到不懂的知识点时往往也是不了了之。因此，在运用翻转课堂时，首先要解决师生互动的问题，让学生成为课堂的主人，发挥教师在指导学生学习上的作用。在实际教学过程中，教师要合理设计教学内容，教学风格尽量风趣，营造一种轻松愉快的氛围。在为学生解答题目时，尽量贴近学生的思维角度，化繁为简、化难为易。例如，在进行《长方体和正方体》的教学时，教师可以借助模型对课本内容进行演示，让学生在观察的基础上思考，通过模型认识长方体、正方体的长、宽、高的位置，面积和体积是如何计算，不同角度观察的图形的不同等内容。教师在为学生解答疑惑时，应尽量用模型去说服、引导学生，从而真正将复杂的知识简单化、模型化，让学生真正能够理解数学知识。从实际行动中改变学生对老师的认识，实现师生良性互动，从而营造良好的学习氛围，推进翻转课堂的实现。

　　四、运用微课教学

　　所谓翻转课堂，即合理调整课内外时间，把学习的主动权交给学生，让学生自主规划、利用课内外时间，运用多种学习方法，实现自主探究和主动学习。而在众多学习方法中，微课教学实现了学生课前预习、课中引导、课后复习，真正将学生的学习时间合理利用起来，从而保证了学习的高效率。因此，教师在推进翻转课堂的过程中，要充分发挥微课在学生学习中的作用，实现学有所思、学有所得。例如，在进行《统计与可能性》的教学时，教师就完全可以让学生通过微课进行课外学习。课前，学生通过视频和课本对学习内容进行预习，了解什么是统计、统计的基本方法有哪些、可能性的计算等内容。在课中学习时，教师应引导学生边思考边学习，对比视频与教师所讲内容的差异，从而对在预习中遇到的难点进行深入理解。考虑到教学内容的难易程度，教师无法亲自带学生进行细致化复习，这时就可以让学生通过微课进行复习，由于微课的简短性，学生只需要花费较少的时间就能对所学内容进行浏览与习题训练。翻转课堂在微课教学的辅助下真正实现了学生自主学习。

　　五、发挥学生主动性

　　在众多的学习习惯中，学习自主性是最为重要的。而实现翻转课堂的最终目的，也是发挥学生学习的自主性、合理安排学习时间，让学生更加专注于主动的学习探究。因此，在小学数学教学过程中运用翻转课堂，要真正发挥学生学习主动性，教师就要充分考虑到小学数学教学特点，合理安排教学内容，将教学重点更多地放在引导学生自主思考、自主学习上，让学生在自主探究中培养数学能力。例如，在进行《分数的初步认识》的教学时，教师可以改变传统教学中直接向学生介绍分数相关概念的教学方法，首先对学生进行引导，或是用整数的相关概念引导学生思考分数概念的区别，用生活中有关几分之一、几分之几的例子让学生对分数形成直观清晰的认识，在学习的过程中总结分数的相关含义。其次，教师应鼓励学生主动对课本内容进行学习，掌握分数的写法、计算与整数的不同。在遇到难点时，教师应鼓励学生主动向同学或教师请教，以及借助互联网、微课等寻求答案，让学生在自主实践中获得基本的数感、形成数学解题思维，让学生真正成为学习的主人。

　　六、合作学习促进学生交流

　　学习主要由“信息传递”和“吸收内化”两个过程组成，传统的教学方式侧重于教师将课本内容传递给学生，学生被动地接受，由于缺少老师和同伴的辅助，学生对知识进行“吸收内化”往往不够彻底，学习效果并不理想。而将翻转课堂运用到小学数学教学中，则真正实现了學生学习效率的提升，在整个过程中，学生与学生之间的合作交流往往是最重要的。因此，推进翻转课堂的运用，也应当重视合作学习的作用，让学生在合作交流中“吸收内化”，避免学生因为在学习上遇到困难而丧失学习主动性和成就感。例如，在进行《位置与方向》的教学时，教师就可以鼓励学生进行合作学习，减少在学习过程中的疑惑。如学生在学习相对位置的概念时，可以两人或者多人合作，教师选定其中一位同学为参照点，让学生回答相对某个同学的位置、方向、角度等问题。如果遇到理解难度较大的问题，学生还可以形成合作互助小组，集合全组成员的能力深入交流，从多角度获得对该问题的理解。由于学生利用小组合作学习的时间、地点所受限制较小，学生之间进行合作交流比较方便，在真正学习中学生的积极性也会因此提高，从而更有利于翻转课堂的有效实施。学生学习的主动性也会因此提高，真正实现教学的最终目的。

　　参考文献

　　[1]刘振堂.运用翻转课堂优化小学数学课堂教学[J].中国教育技术装备，2017，（09）.

　　[2]苏蕉桂.小学数学翻转课堂有效实施的策略[J].青海教育，2017，（04）.

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