公民科学素质建设的实践探索_科学探索活动设计的实践研究

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　　摘 要：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。通过科学探索，能培养幼儿的好奇心和想象力，培养幼儿观察自然与社会现象的科学眼光，是幼儿认知发展的最重要方式之一。幼儿科学活动设计实施有三个基本方法：感知操作探索法、情趣诱导法和设疑表达法。通过这两年的实践和探索，对于如何有效地设计与实施科学活动，我有了进一步的感悟。

　　关键词：科学探索活动;设计;实践研究

　　一、準确的目标是实施科学探索活动的关键

　　如果说活动的目标是人的头颅的话，我想活动的设计应该被比作躯干。躯干要有血有肉、活力充沛，就需要围绕目标，设计层层递进、丰富有趣的环节。以中班的“蔬菜分一分”为例，第一环节作为导入，教师请幼儿说说自己喜欢吃的蔬菜，又以猜谜的方式请幼儿猜猜自己爱吃的蔬菜。这样，幼儿关注和表达的积极性得到了激发，从而为重点环节——蔬菜分类做了情感与经验的储备。第二环节中，教师自然出示了自己喜爱的蔬菜，先是引导幼儿根据某一特征，将它们分放在两个盘中。接着，交流分享时，请幼儿说说自己的分法和理由。最后，帮助幼儿进行经验梳理与提升：我们可以根据颜色、大小、形状或是否具有某个部位来进行分类。幼儿体会到思考的角度不一样，就会得出不同的结论，认识到答案常常不是唯一的，从而发展他们的发散思维。第三环节，播放蔬菜创意小视频，引导幼儿进一步感知蔬菜的特征，激发他们继续探究的兴趣。

　　二、时间的把握是实施科学探索活动的保障

　　每个环节的背后是教师清晰的思路，这对于活动的有效实施往往起到事半功倍的作用。在一次“蔬菜分一分”的活动中，一位教师导入环节用了6分钟，重点环节用了16分钟，其中幼儿的操作探索时间是9分钟，最后的环节用了5分钟。这样的时间配比对中班的幼儿是相当合适的，对于一节科学探索活动也是快慢交替、详略得当。幼儿获得了充足的探索时间，他们的观察力、发散思维都得到了较好的开发，教师也抓住了一节活动的主要精神，语言简洁明了。

　　三、材料投放的适宜性是实施科学探索活动的前提

　　科学探索中，适宜的材料能为幼儿的操作发现提供推进作用，反之则易对幼儿的探究造成不必要的干扰和阻断。教师在选择材料时首先要考虑的是材料对本次活动而言所蕴含的价值。首先，这些材料要有助于幼儿理解感知，能引发幼儿与材料的互动;其次，这些材料应与教学中需要解决的问题联系在一起，使幼儿能学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考，寻找问题的答案;再次，操作材料的选择要考虑其简便有效，在生活中可以延续探索、继续发现。如大班活动“有趣的影子”，探索影子变化的秘密的三个重要条件就是光、遮光物、落下的地方。第一次探索中提供的材料为手电筒、兔子、板。第二次探索三个条件没有变，但增加了材料，三种手电筒（大、中、小）、两种兔子（普通兔子、镂空眼睛兔子）、四种板（白板、黑板、玻璃、镜子）。引导幼儿探索三个不同变量下影子的变化，体验影子变化带来的乐趣。

　　四、学习品质是实施科学探索活动的灵魂

　　学习品质包括好奇心、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等。科学探索活动的设计与实施中，学习品质的目标隐藏其中却贯穿始终。如在大班的一节活动“球的滚动”中，教师引导幼儿探索和比较球滚动的现象。活动的环节主要以“挑战三关”的形式设计和实施，这种设计方法符合大班幼儿会合作、爱挑战的年龄特点，但自始至终教师不忘对幼儿学习品质的关注。第一关经验再现时，教师提醒幼儿“再简单的事情也要玩好”;第二关初次探索时，教师提出疑问后，也适时鼓励幼儿“要有信心”，当幼儿沉迷操作而忽略教师的要求时，一句“最听指令的小朋友可以做一名小学生”可以有效地把他们的注意力拉回来;第三关再次探索后，当幼儿对“不用力气两人合作，同一起点同一时间，让球滚动的速度不一样”讨论得意犹未尽时，教师提醒幼儿把材料收好。可见，教师通过启发引导和提升小结，润物细无声地培养了幼儿的学习品质。

　　五、活动延伸是科学探索活动设计理念的真正反映

　　延伸活动不是可有可无、随意选取的，而是活动重点环节的延伸。从小班到大班，三节活动的延伸活动分别是这样的：小班提醒幼儿回去问问爸爸妈妈食品包装上的QS标志代表的意义，引发幼儿与家人的探索互动;中班引导幼儿在个别化学习中进行蔬菜创意设计，将对蔬菜特征的感知体会运用到生活的创意设计中;大班教师提出了一个更有挑战的问题——在同一坡度，球的大小和轻重不同，滚动的速度会怎样？这些都体现了教师不断探究、终身学习的理念，后续的学习没有停止。

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