浅议初中英语单词发音的教学策略

【www.wnzmb.com--英语单词】

　　摘要：众所周知，单词是学生学习英语基础组成，而词汇发音更关系到学生学习词汇质量。当前初中学生普遍存在单词发音不准现象，如不及时纠正则会严重影响学生听、说、读、写能力，一定程度还会加大单词记忆困难，长期以往必然打击学生学生英语信心和兴趣。再加上初中阶段学生要掌握大量单词，传统教学方式以学生跟读为主，十分容易遗忘，因而需要教师传授给学生正确单词发音方式，只有学生掌握单词发音规则就能自主拼读单词，提高单词学习效率。对此，本文则从多方面分析初中英语单词发音教学策略，望给予教师提供教学参考。

　　关键词：初中英语；单词发音；教学策略

　　英語是当前国际社会广泛应用的语言类型，更是初中阶段必修课程。学生只有学会英语才能和世界人民沟通交流，并了解其他国家文化和先进技术，因而英语学科有着不可小觑的作用。但目前初中生英语能力一般，究其原因多和学生学习英语信心不足，兴趣不高等因素，以致于缺乏见词能读和听音能写能力，尤其看到陌生单词则不会读，英语教师请学生朗读课文时经常会因陌生单词而停止，没有采取运用音形读出单词，所以在记忆单词时只能采取死记硬背方法，降低英语学习效率。对此，需要初中英语教师传授学生单词发音策略，使学生高效记忆单词，提高单词学习质量。

　　一、初中英语单词教学现状

　　部分英语教师在课堂教学时偶然发现，当前很多学生在记忆单词时会采取注音形式，即运用类似于汉语的发音标注到英语单词上。以单词‘dry’为例，学生就将其标注为“抓儿”，”usual”标注为“由热欧”、“sat”标注为“三特”等。由此可见，学生在学习英语单词时可谓绞尽脑汁，但这种方式难以体现单词发音正确和读音标准，长期以往则形成英语单词汉语化，甚至成为学生学习英语的最大阻碍。英语课程标准明确指出：该学科应通过阅读、口语、听力、写作等从多方面发展学生能力，增强学生语言知识应用能力。对于英语学科而言，运用是语言交际显著特点，如果英语发音和汉语读音相同，那么就无法实现英语交际目的。

　　二、初中英语单词发音的教学策略

　　1、善用自然拼读法

　　自然拼读法是新课程改革背景下的产物，即兼具拼读、阅读、拼写等多种功能教学方法，帮助学生建立英语字母、词汇以及语音之间关系，有利于激发学生学习兴趣和课堂教学效率。

　　英语单词发音教学较为单一枯燥，如果教师没有科学引导，必然无法使学生静心跟着教师学习英语单词发音。当前初中英语教材收录的课文基本都配有插图，正是这种插图可以促使学生清晰直观地感受课文内容，从而较好地理解课文意义。英语教师就可先让学生观察插图并联系课文内容将二者结合，便于更好地记忆。必要时可以运用现代多媒体技术为学生展示课文内容图片，引导学生看图说话，增强学生英语表达和理解能力。英语课程标准针对初中英语语言技能要求听说并非单纯的听力和口语，而是借助合适的方式展现英语教学，强化学生英语记忆，更有利于学生准确开口表达。单词是英语教学不可缺少的一部分，而在英语阅读中应用自然拼读法在于巩固所学知识。教师应尽可能多为学生创设良好的英语语境，使其在原汁原味的英语氛围中理解和掌握知识。例如当学生运用自然拼读法读出“Kike”但不了解其中的含义时，就可借助现代多媒体为学生展示风筝的图片或播放一段放风筝的动作帮助学生理解，在此过程中不要告诉学生汉语，后续教学种出现此种情境越多就能不断增强学生理解能力。学习任何语言都无法脱离语境，只有将语调和语境有效结合才能提高语言学习效率和质量。

　　2、巧用拼合记忆法

　　很多教师在教学中会发现，学生记忆单词时最喜欢的形式即合成词、音译词和谐音词，因而要实际教学中需要结合单词发音特点和学生心理特点开展单词教学，使学生摒弃汉语拼音记忆法，激发学生学习英语兴趣，真正实现寓教于乐目的。例如学生在学习cola、coke、coffee、sofa等单词时，会对部分谐音产生兴趣并在学习中不停重复。以单词“vocation（假期）”为例，英语教师询问学生假期有何感受？学生都会回答：‘开心’，此时英语教师则顺势提到说vocation可读为“我开心”，但要求学生不许运用汉语拼音记忆，哪个学生记忆最快则可获得胜利。

　　3、借助拟声词教学法

　　日常生活中经常会看到拟声词，已经成为传递信息和人类认识世界的主要方式。拟声词具有显著的生动、逼真、凝练、传神等特点，在语义和句法上的应用别具一格。作为英语词汇主要部分，广泛应用于书面表达和口语交际当中，有效增强语言表达效果。很多拟声词语义和声音有着直接联系，例如toot、buzz、hiss、giggle、cockoo等。部分词汇语义结合声音无直接联系，则是通过字母组合形成拟声效果，例如grudge、grouse、groan等，上述情况也多发生与声音无关联的词汇当中，例如-ush（和水有关），shush、flush、mush、fl（与火焰有关），flash、flare、flam，上述词汇都是通过字母组合后形成良好的声响效果，学生在学习中就可从声音感悟中获得意义，因而可以将其看做拟声词汇。再例如学习“miaow”单词时，英语教师可以让学生学猫叫，学生发出此起披伏的“喵～～喵”声音，之后教师告诉学生此单词为拟声词，和音译词“喵”读音十分相似。学生通过学习动物叫感受到学习英语单词快乐其强化记忆。

　　4、运用词形词音法

　　英语教师经常会看到学生可以写出单词，但无法读出和写出，因而学生选择汉语拼音法学习，而教师在教学中应寻求语音和词形紧密相连。以单词“broad”为例，学生在学习单词时会直接联想到大b（好似一个人挺着大肚子）站在大路（road）上，这种拆分记忆法便于学生理解和掌握。与此同时，在单词发音教学时，学习“handsome”可以将其拆分为hand+some并理解为手里有一些金钱，因而会吸引到部分异性的青睐，一般多为潇洒和帅气的人，这种教学方式集趣味和思维于一体，提高学生学习效率。

　　三、结语

　　总之，初中学生应具备听力、阅读、口语、写作等英语能力，单词发音能力可以促使学生见词能读，避免“哑巴英语”现象。尤其单词更是学生学习英语的基础组成，经常要用于衡量英语水平和能力的标准，因而需要初中英语教师创新单词发音教学理念和教学方式，使学生学会单词，会用单词以及乐于参与到单词学习当中，提高单词教学效率和质量，实现预期教学目标。

　　参考文献：

　　[1]汪珏.初中英语词汇教学三步走——浅谈词汇教学的有效策略[J].文教资料， 2018（1）：225-226.

　　[2]王裕华.浅谈初中英语词汇高效教学的策略[J].中学课程辅导（教师通讯）， 2017（8）：71.

　　[3]任林凤.浅议初中英语教学的全脑开发及单词记忆策略[J].中华少年，2017（29）：277-278.

　　[4]周培成.记忆方法，词汇教学的“秘密武器”——浅谈初中英语词汇教学有效策略[J].新课程（中学）， 2017（1）.

　　[5]罗莉.浅析英语发音学习中语音语调的重要性[J].文化创新比较研究，2017， 1（4）.

本文来源：https://www.wnzmb.com/yingyu/82947/