部编本识字教学的几个策略-部编版教材下小学识字教学策略浅析

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　　【摘要】识字，是小学语文识字教学中的主要部分。随著时间的流动、教材版本的变化，我们的识字教学也要跟上变化的节奏，跟着节奏来调整识字教学的步伐，使得识字教学的任务达到事半功倍的效果。小学生的识字学习，是学习一切科学文化知识的基础和起点并起着关键性的作用。尤其是小学第一学段的学生，他们是刚刚从幼儿园毕业的孩子，即将转换身份成为一名小学生，正处在一个过渡的关键时期。在步入小学阶段的学习时，他们对未知的一切都感到好奇，对所有学习的新鲜事物都产生兴趣。我们要抓住他们现阶段的好奇心，抓住他们对新鲜事物学习的兴趣。所以，刚刚步入学校的小学生是学习识字的最佳阶段，这阶段的识字教学不仅对小学生以后的学习有着重要的作用，而且也为第二学段和第三学段乃至以后的学习起着铺垫的作用。

　　【关键词】部编版;识字教学;策略

　　一、部编版教材的编写概况

　　部编版教材是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有历史和道德与法制教材。其实早在2012年，教育部就有统一组织编写义务教育小学语文部编版的教材，并在2017年7月4日国家教材委员会正式成立，统筹指导管理教材工作，要求对三科教材实行国家统编、统审、通用，进一步健全了国家教材的制度。2017年9月由教育部组织编写的部编版小学一、二年级教材在全国各小学中投入使用，其他年级教科书将陆续投入使用。

　　二、部编版教材的识字方式

　　部编版教材与以往其他版本的教材有许多的不同之处，其中在识字这一板块体现得较为明显。在部编版教材中，语文园地加设了“识字加油站”和“我发现”板块，它们都属于识字。

　　“识字加油站”属于集中识字，低年级在阅读课文中需要很大的汉字量，会增加学生的负担。集中识字可以在较短的时间内学习大量的汉字，这样有利于学生尽早进入阅读状态。“识字加油站”多安排成规律的汉字，如部编版教材一年级下册语文园地四中的“识字加油站”，有属于身体部位的眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、脚尖等词语。部编版教材二年级上册语文园地一中的“识字加油站”，有属于野外运动的手套、帽子、登山鞋、运动裤、地图、水壶、帐篷、指南针等词语。教材中这样安排集中识字，有助于学生更好学习。

　　“我发现”也是属于识字，只是“我发现”这一板块的安排是揭示汉字的构字规律，提高识字效率，并且以学生自主发现的方式呈现。如部编版教材一年级下册语文园地五中的“我发现”：吃、叫、吹、咬，提、拔、捉、拍，跑、跳、踢、踩。这一部分就是让学生找出这些汉字的规律，让学生能够发现“口”字旁的字大多与嘴有关，“提手”旁的字大多与手有关，而“足”字旁的字大多与脚有关。通过发现汉字的构字规律，提高学生的识字效率，这样也有利于教师的识字教学。

　　除此之外，部编版教材还特别体现识字方式，其中包括韵语识字、看图识字、象形字识字和汉语拼音识字等。以下列举识字方式在部编版教材中的体现。

　　（一）部编版教材中的韵语识字

　　《金木水火土》这一课属于韵语识字。韵语，指合辙押韵的文辞。朗朗上口，节奏鲜明，语言精练，容易引起兴趣和注意，便于记忆。学生阶段还没有学习汉语拼音，不能自主识字阅读，能靠跟读很快记忆住韵语，记住韵语就可以对应汉字识字。要想韵语识字的效果好，就要在具体语言环境中联系生活实际进行集中识字，边阅读边识字，边识字边阅读，两者有机结合、相互促进。

　　（二）部编版教材中的看图识字

　　《口耳目》这一课属于看图识字。看图识字就是通过观察图片，把图片与汉字联系起来识字。教学中要充分发挥图画帮助识字的目的。因此，本课的识字教学应该从图入手，发现汉字字形与身体各部位的关系，了解字义，记忆字形。

　　（三）部编版教材中的象形识字

　　《日月水火》这一课则属于象形字识字。象形字源于事物，源于大自然。第一步观察图画，发现字形与字义之间的联系，凸显字理，体会汉字的意象美。第二步则由教师按顺序分步骤来展示汉字形体的演变过程，并且让学生在学习和比较中掌握象形字的识字规律，由形到字，由字到形，形象识字。

　　（四）部编版教材中的会意识字

　　《日月明》这一课则属于会意字识字。会意字识字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的识字教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。

　　（五）部编版教材中的归类识字

　　《大小多少》这一课则属于归类识字，量词归类识字，要图文结合，发现文字与图画的对应关系，把认字建立在感知图文、认识事物的基础上，把认字与学习量词紧密结合起来，感知大小不同、数量不同的事物要用适当的量词来表示。事物归类识字是将识字、学词和认识事物相结合，这也是对第一学段的学生进行初步的思维训练。

　　（六）部编版教材中的拼音识字

　　汉语拼音识字属于在其他版本教材中识字教学里经常用到的。它是借助拼音读准字音，在朗读词语或课文中固定字的音、形，感知字义。

　　其实，识字的方式还有很多种，如字理识字、反义词识字、传统蒙学识字、儿歌识字等。教师根据教材中的生字运用较为恰当的教学方式进行教学，这样的教学方式才能更好地激发学生学习汉字的兴趣。

　　三、部编版教材的与众不同

　　（一）“部编版”与“人教版”比较

　　笔者将部编版与人教版的教材进行比较分析，两个版本教材有以下几种变化：

　　1.入学教育有了变化

　　人教版的入学教育只是简单地欢迎新同学、教师上课和学生看书的图片展示。而部编版的教材上则安排了《我上学了》入学教育，这一部分包含“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个板块。

　　“我是中国人”这一板块主要呈现的是以画面的形式展現了56个民族的小朋友在一起团结友爱非常开心的场面，背景是我们国家的象征天安门。这一板块属于国家认同，明白我是中国人和我们国家的符号，我们多样的民族团结友爱地生活在一起。

　　“我是小学生”这一板块，主要是用学生耳熟能详的一首儿童歌曲《上学歌》作为主要的材料，配上小学生欢乐上学的场面。这一环节主要是希望渗透上学本身是快乐的，但是也要有纪律，如上学要准时不要迟到、见到老师要问好。主要是帮助学生从学前的小朋友到小学生角色的转换。

　　“我爱学语文”这一板块主要呈现了学生听说读写的各种各样的场景，主要目的是让学生能够初步了解我们在语文课堂上主要有哪些教学内容，知道学了语文就可以写字、就能读书，而且还能通过读故事讲出来给其他同学听，大家一起分享、一起享受学习语文的快乐。总的来说，这一部分是希望学生对语文这一学科产生兴趣，能够知道语文这门学科主要做些什么事情。配的插图也在有意识地提示学生在听说读写的各种活动里面有哪些特别注意的习惯，如在读书的时候要保持什么样的坐姿、写字要保持什么样的执笔姿势，等等。

　　2.拼音识字先后变化

　　人教版语文教材和以往其他语文教材的版本都是拼音教学在前、识字教学在后，而部编版语文教材则是识字在前、拼音在后。在语文学里面汉字的重要性是大于拼音的，尤其是在低年级识字，这是语文学习中的一个重中之重，把更重要的识字放在开篇的第一单元。在实际教学里，学生学习拼音有一定的难度，而先学习识字是利用学前的基础，放缓小学生刚入学的学习难度。这样在第一单元安排了识字，增加学生的学习兴趣。

　　事实上，传统中国语文教育的源头就是识字，学生在没有借助拼音的情况下识字。让学生一遍又一遍地读并且进行记忆，这便是古代蒙学的识字方法。“部编版”小学语文教材中的“先识字教学后拼音教学”这一改变，实则为回归传统识字。孩子先识字，这已说明开始认识语文了。教师可以在识字教学中让孩子体会汉字的奇妙之处，这样孩子们将会对识字充满兴趣，获得一个较理想的结果。

　　3.写字识字有了变化

　　写字要求降低，识字要求增加。部编版教材特别关注识字，引导孩子多元化记忆汉字。部编版教材中一类生字减少了很多，每一节基本只有四五个需要书写。“一类生字是需要会书写的字，虽然减少了，但需要教师带着学生练得更加精细。”与一类生字减少对应的是二类生字大大增加。笔者以二年级下册的教材为例，发现“部编版”教材的识字量增加了，而写字量减少了，对写字的要求降低，对识字的要求提高。这样需要教师在识字教学过程中更加多元化地带着孩子们掌握汉字的记忆方法。

　　4.传统文化有了变化

　　对于部编版教材，笔者认为比人教版的变化较大，尤其是部编版教材中古诗文的增加。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共有古诗文132篇，占原有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20个左右，这就更说明了部编版教材对承载传统文化的重视。

　　四、基于识字教学给出策略

　　识字的学习是很枯燥的。因此，教师应该想办法让学生主动学习，如果学生只是被动识字，识字的效果肯定是不好的。这就是为什么教师在初始阶段要创造出良好的识字教学氛围。作为教师，应该给学生创造一个宽松愉快的学习环境，让学生在学习中享受生活。教师要根据孩子的具体形象思维，给孩子创造一个生动形象的课堂环境。教师可以通过灵巧的小手制作一些形象的教具，让孩子通过教具一眼识别抽象的汉字，提高孩子的自我效能感。

　　（一）游戏调动学生识字兴趣

　　小孩子是非常喜欢游戏的，教师在设计教学内容的时候，可以设计更多有趣的游戏，激发学生学习的兴趣。在教学中，教师需要知道如何使用游戏来调动儿童对识字的兴趣，并继续使用儿童最喜欢的教学形式，例如猜谜题、寻找朋友、角色扮演等，让学生在课堂里感受到学习的乐趣，那么他们就会对识字产生浓厚的兴趣。

　　（二）帮助孩子培养识字的能力

　　在学习中，除了激发学生的识字兴趣外，老师们还要培养学生的独立识字能力。课堂是学生认字识字的主要渠道，教师们要充分利用课堂的时间帮助学生掌握识字的方法。在众多的方法中，学生可以挑选出最适合自己的学习方法。在课堂上，教师要教学生如何主动识字，让学生以自己感兴趣的方式去学习，教师只在一旁做指导。这样的教学，学生容易获得成功的喜悦，自然也激发了学生的学习兴趣，同时也打破了以往学生死记硬背的教学方式，不仅学生学起来轻松，教师教起来也轻松，课堂呈现一种融洽的氛围。

　　（三）有助于提高学生的学业成绩

　　识字是所有科目的基础，无论学习语文还是数学，都离不开识字，如果孩子失去对识字的兴趣，那么学生的学习就会一落千丈。只有掌握了一定的识字数量，我们的语言交流和学习才能正常进行，一旦所掌握的字词不达标，那么我们的生活就会受到影响，学习效果也会大打折扣，教师要根据每个人掌握汉字的情况，因材施教，以便在自己的基础上加以改进。当然，教师不仅仅要关心学生的学习成绩，同时也要关注学生的学习过程，及早发现问题，并予以指导。

　　识字是小学生课外阅读、用于写作以及学习其他课程的基础。小学第一学段的学生在刚入学之际，面临一项巨大的学习任务就是语文学科的识字。尽管现行的部编版教材对识字教学有了创新的编写，但就小学第一学段的学生来说，识字学习不仅是小学第一学段语文教学的重点，更是难点。语文对我们的学生来说是母语，只要采用合理的方式帮助学生快速识字，学生将会对学习产生浓烈的兴趣。因此，兴趣应在最开始的时候激发，这就要求教师抓住小学语文学习的重要阶段——第一学段。不仅学生有兴趣，教师也要在识字教学中有策略，这样师生完美结合，才是更有效的学习。

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