初中英语教学中合作学习的策略研究

【www.wnzmb.com--初中作文】

　　[摘要]在初中英语课堂教学中，采取合作学习的方式，无论对于学生能力的提高，还是成绩的提高，都具有非常重要的作用，因此也必然受到一线英语教师的广泛关注。但是由于受目前教学水平以及学生不同学情的限制，在实际的课堂操作中，还需要进一步完善与改进。

　　[关键词]合作学习 课程改革 教学理念 素质教育
　　在初中英语课堂教学中，采取合作学习的模式不是轻松就能够实现的，需要教师和学生共同付出一定的努力，笔者结合一线教学经验，对此进行了探讨。
　　一、营造说英语的气氛
　　从目前的实际情况来看，学校英语课堂中的英语气氛还不是特别的浓厚。在英语课堂中，一些学生还是比较拘谨的。但是，另外一种情况是，在同学面前学生之间的关系是比较自由的。这就给教师提出了一个难题，如何让学生在英语课堂中也保持这种轻松自由的状态呢？如何营造比较自由和谐的学习英语的课堂气氛，显得尤为重要。
　　对于一部分学生而言，在刚接触英语时，学生多少有一些畏难情绪，普遍认为英语不太好学，有些学生对英语学习的态度不是特别积极。这就要求教师在课堂授课过程中，给学生营造一个比较轻松的语言环境和良好的说英语的氛围，其中小组合作学习的作用显得比较重要。笔者认为，小组合作学习给学生构建了一个比较宽松舒适的学习氛围，有利于全体学生的积极参与，让学生在英语学习过程中形成比较美好的体验。
　　小组合作学习的方式，需要小组间的合作交流，可以促使更多的学生参与到英语学习的过程中去，也可以让更多的学生在英语学习过程中受到锻炼。作为一门语言学科，教师不仅让学生掌握考试所需的基本技巧，更重要的是让学生把英语看做一门学科去进行学习，这样的学习才是真正有效的学习。
　　二、根据学生的性格特征，提高学生的自信心
　　在课堂英语教学中，对于学生自信心的培养是一个非常重要的问题。英语教师在课堂上的技巧是激发学生学习热情，调动学生参与英语学习的积极性方面作用不能忽视。而真正做到调动学生的积极性，维护学生的自信心，就需要教师能够比较了解学生的心理特点。从性格上分，学生分为内向型与外向型两种。其中外向型性格的学生在课堂上表现更加突出，容易引起教师的关注，而内向型的学生一般自我表现能力较弱。不管哪种性格特点的学生都有其自身的特点和优点，教师在进行小组合作学习过程中，应该对这两种性格的学生都进行关注。在小组合作学习的前提环节，即小组的分组过程中，教师要充分考虑到这两种性格的学生在学习中的不同表现，应该有意识的把外向型与内向型性格的学生进行合理的分组。学生在学习过程中，受到的鼓励越多，他们的自信心就越强，他们在学习英语的过程中遇到的各种困难才能迎刃而解。
　　三、构建真实的问题情景
　　学生在学习英语过程中，只有做到全身心投入学习，才可能收获较为理想的学习效果。那么，如何激发起学生学习的兴趣呢？笔者认为让学生直接面对与生活密切相关的问题，让学生有身临其境的感觉，学生才会积极思考。因此，教师在进行课堂教学时，要遵循真实性原则，这样的学习才可能做到高效，才可能在规定的时间内比较容易地完成课堂教学的目标。
　　教师在进行课堂教学时，应该从真实生活场景出发，在学习过程中引入相关问题。例如，教师可以充分利用课下教学场景，给学生布置英语角或者英语对话的相关场景，等等。
　　英语教师在课堂设计之初，到课堂教学结束之时，都应该努力给学生营造一个真实自然，生动有趣的语言学习环境。教师在课堂教学的第一个环节中，就应该给让学生置身于学习语言的情境中，教师应该把课堂教学的各个环节通过精心的设计，取得最佳的效果。良好的开端非常重要，教师在课堂刚刚开始的一段时间，就应该让学生尽快融入课堂教学的气氛中，教师可以通过安排学生做Presentation。这样可以让学生较快地进入学习状态，结合不同的教学内容，教师可以让学生从课文的背景，作者的背景等几个角度入手，这样可以让学生动起来，而不是被动接受教师的讲解。当然，要做好这个环节，仅仅依靠学生课上的临场发挥是远远不够的。教师在讲解一些课文时，应该给学生留足预习的作业，这样效果会更好些。学生可以利用课下时间进行资料的收集整理，也可以课下进行适当的讨论，这样的话，学生在课上回答问题时，才能做到“心中有料”，也不会因为没有准备而心中不安。
　　传统课堂教学中，教师的复习往往是教师讲述，学生在下面听，并不一定能调动起学生的气氛来。在进行课堂教学过程中，许多教师在课前的几分钟都是用来复习已经学过的知识，笔者结合教学的经验认为，可以采取一些灵活多样的方式进行复习，如利用游戏或者利用小竞赛，等等。
　　四、选材要合适、有趣，难易度适当
　　对于初中阶段的学生，他们处理信息的能力还比较有限，当知识堆积到一定程度，或者知识难度较大时，就会影响到学生对知识的把握。因此，英语教师在进行教学过程中，选取的话题必须能够引起学生的足够重视，并且激发起他们学习的兴趣，这样才能取得较好的成果，尤其是在课堂刚刚开始的时候。笔者认为，英语是一门包罗万象的学科，教师可以选择的内容比较多，只要教师能够多下功夫，一定会找到符合学生特点，吸引学生学习兴趣的内容。教师在进行英语教学时，应该让学生在小组合作学习中体会到通过努力实现目标，体会到成功的喜悦。
　　总之，在英语教学过程中，教师在每一个教学环节都应该关注学生的学习积极性，关注学生对知识的接受能力与认知能力。教师的教固然是课堂教学的重要组成部分，但是真正的课堂教学效果还要充分考虑到学生的学习效果。简单的说，教师教得好只是课堂教学的一个方面，而且已经不是主要方面。在课堂教学中，学生学得好，才是教学的最终环节。而且在评价学生学习效果时，也不能把评价视角仅仅放在学生学习成绩方面，应该对学生进行全方位的考评。
　　参考文献：
　　[1]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，2009.
　　[2]郝静.为学生们的深刻理解而教[J].基础教育参考，2012.
　　[3]何克杭.建构主义――革新传统教学的理论基础（四）[J].学科教育，2013.

本文来源：https://www.wnzmb.com/zuowen/77016/