【浅谈课堂教学中的有效对话】浅谈高中地理课堂教学有效性的对策

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教师应按照新课程标准的要求，大胆的创新与改革地理教学方式，点燃学生地理学习的兴趣，调动学生积极参与至地理教学课堂之中，从而为高中地理课堂教学的有效性提供重要保障。下面围绕着提升高中地理课堂教学有效性的对策展开简单的分析：　　一、明确地理课堂教学目标与任务　　教师在开展地理课堂教学之中，除了要传授学生丰富的地理知识，更为重要的是培养学生的地理思维能力，引导学生树立起科学精神以及人文精神，增强学生的实践操作能力，提高学生的社会责任感，从而促进我国社会经济建设的可持续发展，而这一目标的实现要求教师推进地理课堂教学的优化，在依照教学大纲的基础上根据学生地理学习实际情况，相应的制定出地理教学任务与目的，深化学生对地理知识内容的掌握。例如，在学习《宇宙中的地球》这一章节时，教师的首要任务是明确地理教学任务与目标，具体包括：深化学生对天体系统概念的认识；阐述人类对于宇宙认识的历程。　　二、创设优质的课堂学习氛围　　传统的地理教学课堂中，教师始终居于主导位置，采用单一的“一支粉笔、一块黑板”教学方式，而学生则处于被动的学习状态，忙于记录笔记而忽视听讲的重要性，很显然，这种陈旧的教学方式对于学生思维能力的提高是極为不利的。为此，教师有必要努力营造出轻松自在的学习氛围，潜移默化中提高学生的思维能力与自主思维能力。例如，在学习《人口迁移》这一章节内容时，教师可以深入学生中间询问学生的出生地以及居住地，并且为了拉近与学生之间的距离，教师可向学生简单介绍自身基本情况，而后水到渠成的导出人口迁移的相关内容，让学生良好的课堂氛围内掌握知识。　　三、充分的肯定与赞扬学生　　对于学生的理解能力与知识水平来说，《城市空间结构》这一章节内容是有难度的。为此，教师在课堂教学中要做好充分的准备工作，可先将学生划分A、B、C三个小组，而后各个小组分别扮演供应方、商业区开放商以及工业区开放商，其中，A组在市中心以及郊区有两块土地需要拍卖，而B、C小组则需要各自阐述理由进行竞拍。为此，教师可向各个小组分别下达任务，而后小组成员在接受任务后可通过网络搜索以及询问等多种方式收集相关资料与答案。　　在地理教学在课堂之中，各个小组成员纷纷发言表达自己的理由，以在土地拍卖中获胜。例如，商业区开放商的阐述的理由是：大多数商业区位于人流量集中、交通便利的位置，将商业区设在市中心利于商业利润升高。商业区开放商愿意支付高价以获得市中心土地。工业区开放商所阐述的理由是：工业区设立在郊区，不仅可以节约更多的成本，更可以减少对市区环境的污染。因此，教师采用竞拍的形式，直观形象向学生讲解知识内容，不仅深化学生对地理知识认识，更可以推动问题的有效解决。同时，在这个过程中教师要充分发挥出自身引导作用，及时解决学生存在的任何问题，从而提高学生的学习能力与理解能力。　　四、创新传统的评价方式　　一直以来，教师在对学生进行评价时经常是只重结果，而轻视过程，对于学生在学习过程中学习态度与课堂表现缺乏全面评价。为此，在新课程标准下，教师应重视评价全面性与客观性，积极创新传统的评价方式，加强对学生的课堂表现与学习态度考察。比如，对于课堂表现的活跃、思维敏捷以及看法独到的学生，教师应予以积极的评价。总而言之，教师应在全面了解学生的情况基础上，全面、客观的进行评价。　　此外，传统的学习评价以教师自评为主，这种评价方式过于单一，无法对学生进行全面的评价。因此，教师在创新评价方式时要重视自评、互评、组评以及教师评价的有机结合，以实现对学生的全面、客观评价，从而推动学生的身心健康发展，激发学生地理学习的热情，调动学生参与至地理教学课堂积极性与主动性。总而言之，教师应充分发挥评价在推进学生进步与发展作用，为学生地理学习注入不竭的动力。　　例如，在地理课堂结束之后，教师可向学生提出下面几个问题，从而收集对地理教学课堂的反馈，比如：第一，同学们，在今天的地理教学课堂中收获了什么，在哪些方面可以有所提升：第二，你最满意以及不满意的分别是哪个课堂环节，并阐述原因。通过提问的方式总结课堂教学的优缺点，并让学生认识到自身优势与不足，从而做到查漏补缺，循序渐进的提高学生的学习能力，为地理教学课堂的有效性提供重要保障。　　五、结语　　综上所述，随着素质理念的提出，教师在课堂教学中应转变落后的教学理念与方式，充分尊重学生的主题位置，重视培养学生的地理思维能力与自主学习能力，为地理课堂教学的有效性提供重要保障，从而推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升，满足社会经济建设对高素质人才的需要。　　参考文献：　　[1]王军英.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J].学周刊，2012，02：79.　　[2]李善中.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].基础教育研究，2012，22：48-50.　　[3]陈常兰.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J].学周刊，2013，20：98.

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