新课改背景下高中地理教学中的困惑及应对策略思考

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　　【摘要】高中地理新课程由10个模块组成，分必修模块和选修模块，体现了课程结构的层次性，灵活性和开放性，在教育教学理论上有很多突破。但在实验区经过两年多的使用，也出现了一些亟待解决的问题，这些问题需要通过修订高中地理课程标准中的相关内容、完善相关制度和加强政府职能等措施而加以解决。

　　【关键词】地理课程；模块教学；选修模块
　　高中新课程方案中，课程结构由“7大领域→15个科目→146个模块”三个层次构成，其中模块是最基本的课程单位，一般由少量的必修模块和更多的选修模块两部分组成。所谓“模块课程”就是将学科内部有内在逻辑联系、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的、相对独立的、模块式的课程。新课程规定，地理科目由3个必修模块和7个平行并列的选修模块组成。①其中3个必修模块精选了地理学科的最重要内容，具有明显的综合性。7个选修模块的内容涵盖了更为广泛的主题，具有相对独立性和开放性。
　　1. 地理模块教学中遇到的困惑
　　1.1 地理课程价值取向之争
　　课程在价值取向方面，历来存在着学科本位、学生本位和社会本位之争。新课程在价值选择方面，较为淡化地理学科知识结构和体系。但是作为高中课程，功能之一是为高等学校输送合格的学生，学科知识结构的过分淡化将不利于继续深造学生的发展。高中地理课程中精选的知识应该是地理科学中经典和基础的知识。从学习的角度看，这些地理知识都不是孤立存在的点，它们处于整个知识网络中。
　　1.2 关于地理课程内容标准上的商榷
　　按照课程标准要求，必修模块与选修模块间的内容要避免重复。这就使得有些地理科学中最重要的分支学科，如海洋、环境保护、旅游等内容因为都有专题模块，以致这些科学中很多最基本的、与人们生活休戚相关的一些地理知识和规律只能放在相关的选修模块里，而不能在必修模块中出现。
　　2. 应对的策略思考
　　2.1 调整地理课程内容标准
　　虽然高中新课程方案的使用只有两、三年时间，但是在实践中出现了内容与课时之间的矛盾，课程价值取向与现实之间的矛盾，所以必须尽快对地理课程标准进行修订，调整内容标准。必修内容中应增加地理相关分支学科中的最重要的知识和最基本的规律，让学生即使不能选择相关的选修模块，也没有被剥夺了解最有用的地理知识的权利。对于最能反映地理科学特色的内容，最好还是按照学科内在的知识和逻辑结构组织教学。针对自然地理内容偏多偏难的现状，舍得删去必修模块中一些过难、作用又不大的知识点，将其调入到相应的选修模块里。另外，还可以调整教学顺序，将相对较简单的必修模块2提到必修模块1（自然地理）之前教学，一方面让学生增强学好地理的信心，另一方面等待学生物理和数学相关知识的建构。
　　2.2 提高课程评价的可行性
　　模块课程评价不应该把质性的评价结果与量化的评价结果简单地相加，而应同时分别报告。地理毕业水平考试至少可以设计成两个部分：一是统一的水平考试（以笔试为主）；二是基于某类专门技能的级别考试，如地理信息系统。当然最好还能配合开放式考试或活动式考试。这样，毕业水平评价既能反映终结性考试的结果，也能反映关于学习过程的质的评价结果。其中质的评价结果的报告方式，可以是资料性、描述性的，也可以采用等级法进行报告。③从评价的实施者来说，应加强省级教育主管部门与学校的合作，省、市级教育主管部门应适当调整和转变管理职能，充分发挥学校在过程性评价中的主体地位，对学校评价的结果应给予充分的认可。
　　2.3 完善相关配套制度
　　作为我国高中教育的一项重要改革的模块制教学，要使它真正达到美好的理想，仅靠一小本课标还远远不够。选修课制需要配套改革的制度包括：①改变“一考定终生”的高考制度，使其能够与模块教学改革相适应。高等学校在录取新生时要特别关注学生在校时选修模块的学习过程和学业成绩。②重视课程中的社会所需技能的培养，加强职业培训教育，使大学不再是高中的唯一出口，实现多元化就业。③采取措施建立诚信体制，使各学校为学生填报的选修模块保质保量、真实可信。④教育主管部门要带头用促进课改的新标准来评价学校，及时督促、审查、考核这项改革的进展状况，引导老师和学生顺利走向模块课程教学。⑤学校应加强师资队伍的建设，尤其是搞好在职教师的培训工作，从专业和技能等方面提高教师的素质，使他们能胜任模块课程的教学，教师培训工作应系统化、制度化。另外，各校在招聘新教师上还应注意到新模块的相关要求。
　　总体而言，模块课程对我们来说还是一件新鲜事物，地理的各个模块又个性鲜明，相对于当前中学教育来说，认识上还存在偏差，实践中条件还不太成熟，因此在实际操作中遇到一些共性和个性的问题是正常现象。这需要我们教育工作者在实践中不断加以深化和提高，扬地理之长而避其之短，为后期使用模块课程的地区和学校提供借鉴，为学生终生发展和提高服务。

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