浅谈核心素养在高中英语教学中的应用

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1.引言　　随着新课改的推进，社会各界对于学生综合素质的重视程度越来越高，其中核心素养是学生必备的、适应终身发展的关键能力。对于高中英语教学来说，只有结合时代精神，使教学目标与课堂设计符合新时代人才发展的需要，具有较强的人文性与应用性，才能更好地促进学生英语核心素养的提高。作为一个内涵较为丰富的概念，核心素养既包括传统意义上的语言技能，又包括学生在学习过程中表现出的情感、态度、价值观、应变能力等。具体来说，核心素养的内涵主要体现在四个方面：语言能力、学习能力、文化品格和思维质量。语言能力指的是学生对于语言知识的运用能力，包括发音、词汇、语法等知识，即能否正确拼读词汇，能否恰当表述想表达的内容不至于引起歧义，能否运用所学的语言知识进行日常交际等。学习能力指在学习过程中掌握科学的学习方法的能力，集中体现在自主学习能力和运用所学知识解决实际问题能力两方面。文化品格指的是学生在学习英语语言的同时，能够深层次地了解中西方文化差异，尊重并理解西方文化的同时增强对本国传统文化的自信心，提高跨文化交际能力。思维能力，指大脑对新知识进行分析、判断、推理及综合的能力，它能够反映个体智力的差异，包括灵活性、批判性及系统性等。本文从高中英语教学实际出发，以核心素养的培养为目标，探析提高高中英语教学质量的途径。　　2.现阶段高中英语教学存在的问题　　2.1对于词汇教学缺乏科学认知。　　作为一门语言类学科，词汇对于英语学习的重要性不言而喻，不仅是学好英语的基础，而且是提高语言能力的途径。虽然部分高中英语教师能意识到词汇的重要意义，但在教学过程中难以完全发挥好指导作用。主要表现在：第一，学生大多靠自身的记忆力背单词，记住表层含义，却不会真正运用，写作时只能想起最简单的词汇。第二，对于词汇教学，一些教师认为没有什么特别的技巧和方法，大多靠学生自学，缺乏必要的引导。核心素养要求提高学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维质量，在进行词汇教学时，有必要对其由来、历史背景、词根、词缀进行讲解，在加深记忆的同时，提高对词汇的理解程度和学习技巧。例如，flower，flour，flourish，florist这几个词前缀都一样，都是由Flora这个词衍生而来，Flora是古希腊神话中的花神，她与风神Zephyr结婚后，风神送给她一座花园，里面种满奇花异草，当Flora与Zephyr在园子里散步时，一路鲜花遍野，百花齐放。因此以flor为前缀的词汇，其含义大多与植物有关。　　2.2语法教学存在局限性。　　首先，随着“交际教学法”等新式教学理念的兴起，一些高中英语教师认为语法不再是英语教学的重点，因此淡化了語法的讲解。其次，语法教学方式较为传统，学生在课堂上的状态较为被动，师生互动方式比较单一，多为教师提问，学生回答，属于填鸭式教学模式。同时，由于缺乏语境的引导，教学内容显得枯燥乏味，有的例句虽然在语法上是说得通的，但不符合逻辑，也脱离实际，使教学效果大打折扣，学生的学习兴趣较低。　　2.3缺乏口语锻炼的机会。　　核心素养要求以生为本，促进学生的全面发展，英语学习的首要目的就是交流，而且大部分都是用于口语交流，因此拥有流利的口语表达能力十分必要。但高中英语课堂缺乏口语练习环境，由于教学任务繁重，课时紧张，课堂上很少安排口语交流互动、情景模拟、角色扮演等活动，导致学生的“开口率”非常低，这显然是不符合核心素养的培养计划的。　　3.基于核心素养理念下高中英语教学策略　　3.1创新英语教学方式，实现语言能力的提升。　　作为一门开放性很强的科目，英语教学方式应是多样化的，将核心素养的培养渗透在教学过程中，使学生的语言能力及综合素质得到全面的提升。语言能力，也就是语言的综合运用能力，包括听、说、读、写、译五大方面，语言的运用离不开话题，教师要在课堂中选择与教学内容相关的话题供学生思考，多采用情境教学法，将教学内容融入特定的情景之中，让学生体会身临其境的感觉，使课堂更具挑战性和趣味性。　　3.2注重引导，提高学生的课堂参与度。　　高中阶段是学生英语学习的提升阶段，也是关键时期，因此教师要对学生的特点充分了解，加强互动，对学生的差异性给予充分的尊重和理解。事实上，每个学生都是独立的个体，其思维方式和学习习惯各不相同，核心素养的培养不能忽视这种差异性，尤其对于基础较差的学生来说，教师的引导和关爱是其前进的不竭动力。教师要重视对学生学习能力的培养，例如，如何获取信息，如何找到兴趣点，如何独立完成学习任务等，将英语学习当作一种意愿和动力，使学习变得更加简单、愉快。　　3.3合理设计课堂提问的问题。　　教师在课堂上合理设计提问的问题是指教师在核心素养的基础上，运用提问问题和学生回答问题，以及教师做出评价等多种环节开展教学活动，并且运用这一系列的互动了解学生的学习情况，再对学生的学习方法和学习习惯进行引导，从而提高学生学习效率，调动学生学习的主动性，通过互动的方式让学生充分表达自己学习过程中的一些见解，老师根据每个学生的情况点评加深学生对知识点的理解记忆和掌握，提高学生的学习效率。　　提问时教师应该设计能够反映学生思维能力的问题，让学生现场回答，当学生回答不上来时教师应该以引导为主，不要立即告诉学生答案，这样可以更好地锻炼学生的思维能力，当老师解答过后让学生加深对答案的理解，加强记忆。另外，老师应该引导学生通过自我情感的体会感受阅读带来的情感体验，从而更好地体会阅读理解的内容。教师在选择阅读文章时应该考虑学生的认知范围，在学生的认知程度内让学生理解内容，结合自身生活经验，对文章内容进行多角度的解读和分析，从而提高学生的核心素养。　　3.4注重文化差异，使教学更加生活化。　　首先，教师应改变传统的教学观念，与时俱进，使自己成为一个文化学习者，完善自身的文化漏洞，从文化表层学习迈向深层学习，进一步对英语国家的文化进行理解和感悟，同时增强对中国传统文化的自信心，促进中西方文化的交流与融合。其次，教学内容要强调文化差异的渗透，由于中国学生的成长环境与西方国家大不相同，如果将其生硬地带入英语国家的文化氛围中，学生自然理解吃力，难以消化。教师可以针对一些典型案例对中西方文化进行对比，比如西方人在交谈时忌讳打探别人隐私，如年龄、收入、婚姻状况等，不能明知故问，会使学生觉得不受尊重。只有让学生充分理解西方文化，才能得体地用英语交际。　　4.结语　　核心素养坚持以生为本的教学理念，尊重学生在教学中的主体地位，提倡从学生的学习习惯、文化知识、思维能力及交际水平等方面提高语言应用能力。教师应意识到核心素养的培育不是一朝一夕的，而是循序渐进的过程，只有科学树立教学目标，尊重差异，因材施教，才能提高学生的综合素质及跨文化交际能力。　　参考文献：　　[1]李怀双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J].文存阅刊，2017（19）.　　[2]林夏临.核心素养背景下高中英语阅读课USE教学模式的运用探究[J].福建基础教育研究，2018（2）：78-80.　　[3]杨雅琦.核心素养背景下基于Moodle的高中英语教学——以必修五第五单元First Aid为例[J].中学教学参考，2017（15）：41.　　[4]杨学萍.综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].考试周刊，2017（83）：133.

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