谈教师与学生的沟通交流

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　　谈教师与学生的沟通交流

　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢?下面我谈一点浅见。

　　一、爱心是基础

　　高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他;只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣赏这句名言，在教育工作中不仅关心学生的学习，而且还关心他们的生活，做他们的知心朋友。没有爱，就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力，有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所传授的知识上。

　　二、师生沟通中的口语艺术

　　语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

　　(1)幽默

　　幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了。

　　(2)委婉

　　在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了。

　　(3)含蓄

　　如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学刚来报到的学生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级……”这种说法既不伤同学的面子也没有被全班同学误解为包庇，还可以采用“反语”，“模糊”，“沉默”等说话艺术。

　　三、积极聆听

　　听学生讲话时心不在焉，三心二意，往往是师生沟通失败的重要原因。良好的沟通，需要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，要避免当学生在讲话时，急于表达自己的反应，后注意力不集中在对方的讲话上，打断学生的讲话等。然而在教学实践过程中，往往会出现这样的例子：学生：数学对我而言太难了。老师：数学并不难学，你的问题是，第一次遇到困难你就放弃努力了，现在再试试看。这是教师与学生在沟通时不愿意先聆听，急于将学生本来自己需要去解决的问题归结到自己马上要给学生提供解决问题的答案上，这就导致了师生沟通的败笔。

　　四、教师体态语的应用

　　我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大部分的时间教师与学生交往接触瞬时，他们的体态语也是无意识的。一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增强她对学生的亲和力;而身材高大，留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧;一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。当然教师的体貌特征主要是天生的，教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识修养。在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。

　　振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。教师不仅要传授什么知识，而且还要知道怎样传授，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。正确处理师生关系，有技巧性、艺术性的师生沟通方式，是每位教师所必须具备的。

　　(一)用爱心接纳每个孩子

　　孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

　　(二)缓解学生的心理压力

　　学生感到最痛苦莫过于误解;最快乐的莫过于充分的了解;尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显的偏低;一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。因此培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力极为重要。学生努力着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时解决，再即时伸出援手。

　　(三)用诚心赞美鼓励

　　花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

　　(四)专心倾听

　　单凭表面的举止是无法了解孩子的内心世界的，做一位最好的听众，有耐心的倾听学生们表达意见;当他们情绪困扰时，给与适度的支持;学生是独立的个体，过分的为他们设想，容易产生反效果，而且当学生说完，别急着给建议。

　　(五)潜移默化的作用

　　其实，教师日常的种种行为，学生都看在眼里。言教不如身教，教师的行为都是学生学习的榜样，经常对学生敷衍了事，学生也可能养成推卸责任的恶习。在潜移默化中，学生会承续教师的缺点与优点，不要以为自己的一言一行不会对他们造成影响应为这时期他们是敏感且学习力甚高，因此建立明确的教师形象，实有助于学生的成长与学习。

　　如果教师和学生沟通无障碍，如果老师和学生共同学习是一间愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子在教室都被尊重，都有归属感，让学生上起课来，有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。

　　谈教师与学生的沟通交流

　　  教书育人是一门需要深思的艺术，尤其是对于师生间的沟通，更是如此。教师要与学生之间构建健康、和谐的师生关系，尤其是在处理学生问题的时候，教师与学生沟通时，需要掌握一定的艺术、方法和技巧。只有这样，才能够才能建立健康、和谐的师生关系，才能够妥善地处理好学生的问题，才能够促使师生的共同进步和成长。那么作为教师，我们应该怎样做才能够与学生进行有效的沟通呢？以下是本人的一些看法：

　　   一、谈话沟通前要做好充分准备：

　　   在与学生进行谈话和沟通前，教师要认真做好准备工作，要对谈话和沟通的对象的思想、心理、行为、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等方面的事情，要有一定的了解，做到心中有数。这才能找到有效沟通的切入点。

　　   二、谈话沟通前要把握好时机，选择合适的场合：

　　   一般情况下，在与人沟通交谈，如果善于捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果往往会事半功倍。但是如果，不看时机、场合，想谈就谈、想说就说的话，往往会达不到自己预期的效果。一般情况下，我们可以在学生内心抑郁需要排遣时；满心欢喜，需要认同时；遇到麻烦，需要指点时；骤遭不幸，需要安慰时；选择与学生谈话沟通往往是比较好的时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，谈之无益。当学生犯了错误，已经受到批评，正在自责，需要谅解时，不宜立刻跟进批评。就事论事的方法要适当地用。另外，与学生谈话不一定只限于在办公室里，由于办公室里面的老师较多，所以一般的谈话沟通都不易于在办公室里面交谈。随时而谈，随地而谈，随事而谈。

　　   三、讲究谈话沟通中的策略：

　　  （一）谈话中要平等对待与尊重学生：

　　   在谈话沟通中，最为重要的一点就是学会平等地对待学生，尊重学生。首先，与学生谈话是一个双向交流的过程，作为教师，不可居高临下，盛气凌人，摆架子；也不能把自己的观点强加于人，而应该允许学生发表自己的观点和看法，并多听听学生的想法，让他们把心中的体验、感受、困惑、怒气、忧愁尽情地倾述出来，懂得与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，让学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到教育，再根据他们的具体情况，进行正面引导，侧面鼓励和帮助。这样子，我们才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育和引导他们。

　　   其次，我们找学生谈话时，态度要和蔼，表情要友善，目光要温和，给对方以亲切感、实在感；如果在谈话过程中，我们带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，有一点走神，学生都会敏锐地觉察到，若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒，就会引起师生间的树立情绪，影响谈话效果。

　　   在谈话过程中，我们也可以根据话语内容辅以必要的手势，以便于沟通情感，体现言语意图。同时，我们还可以采用适当的语调，或轻或重，或缓或急，或大或小，或高或低，以更好地传递思想感情，增强表达效果。

　　   （二）谈话中要欣赏与鼓励学生：

　　   学生做错了事，不是抓住错误不放，而是应该抱着“治病救人”的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点，从长（处）计议，这样才能产生好的效果。学生表现好时、成功时，要鼓励、赞扬学生，让学生切实地体会到巨大的成就感，进而产生更加积极的动力。而对于那些处于失意、气馁、苦恼、不思进取的学生，我们更加需要多鼓励学生，给学生以充分信心和勇气，帮助学生扬起远航的风帆，推动他们去勇敢地乘风破浪。

　　   （三）谈话要因人而异、因事施法：

　　   我们找学生谈话不可千人一面，因为学生在性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况等方面存在较大差异，所以我们谈话应该具体问题具体分析，因人而异，因事施法。性情豪爽的同学，谈话可以开门见山；但面对自尊心较强的同学，谈话就应旁敲侧击，含蓄一些，不要硬把一层“窗户纸”捅破，让学生没法接受。

　　    四、教师要做一个有心人：

　　   与学生谈话完后，尤其是一些犯错误的学生，如上课讲话、搞小动作等，由于那些不良好的行为习惯一下子很难改过来，所以平时的学习、生活当中，教师还需要留心观察学生，适时的指导和教育学生，当学生做得好的时候，要及时表扬，肯定；当学生再犯的时候，要适当的提醒，并鼓励好学生，让他明白自己的错误，并好好改正过来。

　　    总之，教师只有与学生进行良好的有效的沟通，才能顺利完成教育教学工作，才能建立一种健康、和谐的师生关系，才能教学相长，师生共同成长，共同进步。作为一名还未完全成熟的新教师，我们都应该重视与学生的沟通，在沟通中和学生一起成长，不断丰富教书育人的经验，以期有更大的进步和收获。

谈教师与学生的沟通交流

　　 “难道敏锐的观察力不是一个教师最宝贵的品质之一吗？对一个有观察力的老师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、窘迫和其他内心活动的最细致的表现，都逃不过他的眼睛，一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”赞科夫这段话其实就是来自于我们每位班主任都有的“思想谈话记录”本。

　　    有了敏锐的观察力，如何去解决观察到的问题呢？与学生的聊天沟通是一个常用的、重要的渠道。

　　    有位名人说的好：教师是孩子思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师，因此与学生进行有时效性、技巧性、艺术性的沟通，是作为班主任的我，必须具备的！ 

　　    在过去的班主任历程中，我都非常注重与学生聊天，这个习惯一保持，就是8年，其实，说到聊天，想要达到效果，归根结底，是要走心的！ 

　　    首先，学会接纳学生，融入学生。

　　    若发现孩子有值得赞美的行为时，要把握时机，不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻！

　　    不管是再难教的学生，也会有优点，我通常就会在班级倡导一种“正面评价”的言论！尤其利用课堂上，大胆的表扬，大胆的赞美，这也许是得利于我是英语老师的优势。经常利用英语课堂的趣味性，给每一个孩子表现的机会并给予充分的肯定！只要细心就会发现，调皮学生的闪光点是聪明；上课爱说话的学生的闪光点是活泼机灵；沉默寡言学生的闪光点是能谦让大度等等。我一般会抓住他们的闪光点作为沟通教育的切入点，通过对学生的赞美进行情感投资，打开学生心灵的闸门，沟通自然就得心应手多了。

　　    同时，我发现拥有一双善于“挖掘美”的眼睛，是令我十分自豪的，也使我在接纳我的学生的同时，悄悄的融于他们的世界，融于其中，才能更理解，更懂得孩子们的内心世界，比如我会经常跟孩子们一起吃饭，一起分享课间餐、陪他们一起跑步，一起参与心理课，一起上体育课，还有一起体验师生同乐大课间等等！正是这些不经意的融入，也让我的班级管理工作轻松不少。比如：我跟学生一起吃饭，在聊天的过程中，我得知我们班哪些同学相处的比较好？哪些同学比较内向、孤独？哪些老师的课堂丰富多彩？哪些老师最受孩子们的喜爱？哪些同学比较节俭？那些同学的卫生习惯还不够好？那些同学今天心情怎么样！也正是因为这些日常平凡的点点滴滴，让我在家长会上，有太多太多的话题可讲，如同上周的家长会我在介绍我们班的科任老师的时候，我就谈孩子们心目中的老师的高端形象，语文课堂的风趣幽默，数学课堂的活而不乱，生物课堂的严谨有序，历史课堂的轻松愉悦又有内涵等等，让家长更深入的了解每一位老师的课堂特色！其次，跟孩子们一起吃饭聊天，我们班每一个孩子每一餐都会按时吃饭，吃完饭餐桌上永远都是干净明亮，连一粒饭米都会被人带走。更值得欣慰的是，他们的时间观念也越来越强，我相信好的习惯是良好班风的保证，这一点，我们班也算是做到了！

　　    其次，跟学生做朋友，我会勤于察言观色，及时沟通，缓解学生的心理压力！

　　    我记得有个家长开学第一天给我发了一条长长的信息，主要是讲孩子假期在家的种种不好，几乎不跟任何人交流，在家连声妈妈都不喊，青春期的各种综合征让他很是无奈！我看到这个信息的时候是下午最后一节课，我没有先回复这个家长，而是去教室窗外静静的观察这个孩子，大概有四五分钟，他一直没有抬头，显然心事很重。等到放学铃声响起，我就约着他边走边聊，（我只字未提他爸爸发信息给我的事）我的第一句话是：“怎么了？你好像不开心，看来这个假期你受了不少委屈吧？！”没想到话音刚落，这个瘦弱的大男孩，竟一个劲的流眼泪，他就哭着告诉我，他跟妈妈赌气已经一个星期没有吃过家里的一口饭了。后来了解清楚了整个事情原委，其实不过就是爸爸妈妈特别偏爱家里有个小他6岁的妹妹，让他内心很不平衡，后来，我就跟他讲了我自己和我哥哥的真实经历，小时候飞扬跋扈的我，如何让我哥哥受尽委屈的往事，而现如今事实证明，我跟哥哥感情特别好，目的让他知道长大了有个妹妹是一件多么美好的事！我告诉他你这个宽宏大量的哥哥未来一定是妹妹最温暖的依靠…..”他从我的话语中得到了几丝安慰，内心似乎释怀了很多，最后我们又谈到了如何正确处理成长的烦恼，直到看到他笑了，我才放宽心，拍拍他的肩膀，让他去吃饭，他对我说：“老师，我放了封信在我枕头下面，本想离家出走的，请你发个信息给我爸爸，信中那些话就当我没说过”。通过这件事，我发现及时沟通多么必要且重要，后来我再给这个孩子的家长打电话的时候，家长满是自责和歉意！我想，我的沟通效果达到了！

　　    第三，潜移默化的作用，也让我与学生的相处更加融洽，沟通更有效。

　　    前苏联教育家SenbySteve曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。班主任跟学生相处的过程既是说理，训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。身教胜过言传，我会常常以自己的行为规范影响学生。要求学生心怀大爱，自己首先要做一个充满爱心且真诚的人，遇上学生问候，我微笑或点头应答，学生帮我忙我一定说声“Thankyou”，教学中偶有失误我也真诚说声“sorry”，要求学生养成做事认真的习惯，自己首先要有忘我的工作态度，在课堂教学中精神振奋，情绪饱满，以充满活力的态度和行为感染学生；给学生做出了表率。正如马卡连柯所说：“假如你的工作、学习和成绩都很出色，那么你尽管放心，学生全站在你一边。”除了潜移默化，跟孩子的相处中，我还喜欢从小事做文章，比如，桌面姓名牌的摆放是否总是整齐划一的，讲台是否永远清爽干净，黑板是否擦得没有一丝白色印迹.....针对问题一针见血，特别是批评，我一般不重复，不啰嗦，让所有的孩子按照我的标准，活成我心目中真正的阳光学子的形象，我跟我的孩子们说，你要努力长成你最想要的样子！其实我也还年轻，别把我变成你我都不喜欢的样子！孩子们笑了，我也笑了！

　　    如果教师和学生沟通无障碍，如果教师和学生共同成长是一件愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子都被尊重，都有归属感，那么学生上起课来，有如沐春风的感觉，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面！希望东华园里的每一位老师，都能走进学生心理！一起相伴成长，守望花开！

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