“同课异构”教研活动:促进幼儿教师专业成长的有效途径

【www.wnzmb.com--专业英语】

　　摘 要： 同课异构是一种促进幼儿教师专业成长的有效途径，有利于幼儿教师形成个性风格、获得实践知识、提高教学能力。在开展同课异构教研活动时，要把握的最终目标是师幼共同成长，同时注重提高专业引领的有效性。

　　关键词： 同课异构 幼儿教师 专业发展
　　幼儿教师的专业成长是当前幼儿园建设与发展的关键性问题，越来越受到国家和幼儿教师的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》指出要切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师整体素质。在对广西幼儿教师的调查中发现，教师们明显感受到社会和生活的压力，对自身专业发展的愿望非常强烈，但是对于如何增强教学效果和提升专业水准存在困惑。多数幼儿教师参与了园内教研和园外培训，但是这些方式或途径存在一些问题，如观摩活动表演成分明显；集体备课重标准轻主体智慧；培训方法落后，针对性不强，效果不明显，等等。部分教师对“同课异构”的教研活动普遍认可，参加过“同课异构”的幼儿教师一致认为，这种教研形式没有观摩课的表演成分，展现了每位幼儿教师的个性与风格，比一般的外出培训更有效，能提升自己的专业水平。看来，“同课异构”已经以独特的优势受到幼儿教师的青睐，是一种促进幼儿教师专业成长的有效途径。
　　一、幼儿园的“同课异构”教研活动及其开展流程
　　（一）对“同课异构”的理解
　　“同课异构”这种教研活动一般在中小学校阶段出现得较多，近年来幼儿园也开始采用，可见它的效用性。幼儿园的“同课异构”就是指针对同一教学内容，由不同教师根据自己和幼儿的实际情况，构思不同的教学活动方案并实施的过程，同伴参与课堂观察，并在比较中相互学习、共同提高的一种教研活动。这里的“同课”是指相同的教学活动内容，“异构”是指不同的教学活动方案和实施过程。由于教师的经验背景不同，即使是同一教学内容，也会出现不同的教学风格、教学方法和策略，取得不同的教学效果。“同课异构”能够充分反映出教师不同的教学个性、教学理念、思考角度和挖掘深度等，能够体现教师的教学能力、语言功底、课堂组织和管理能力等方面水平的高低。
　　（二）幼儿园“同课异构”教研活动开展的流程
　　幼儿园“同课异构”的教研活动开展流程主要有七个步骤：确定主题→课程设计→课程实施→课后反思→集体研讨→修改教案→再次实施。
　　在开展活动前，应该先由幼儿园主要负责人确定好主题，明确活动时间、执教教师、备课要求等，为教研活动能够顺利而有实效开展提供先决保障。接着进行该主题的课程设计和实施。教师在这一过程中应充分发挥自己的聪明才智，结合自己的个性特色设计和实施活动。不同的教师，因其文化背景、生活经历、个性特征、教学经验、教育理念、教育风格等，会产生不同的灵感、不同的教学和学习的方法，这些不同使得同课异构教研活动精彩纷呈。该主题活动结束后，执教教师应该进行自我反思，包括对教学设计思路的说明和对实际教学过程的反思。接着教研员及新老教师一起开展集体研讨，从活动目标的制定、活动材料的投放、活动环节的设置、教学方法的选择、师幼关系、教学效果等方面进行比较分析，找出异同点、优势与不足，提出改进对策，归纳可操作性的基本教学方法等，提供可共享的教学资源，教研员在关键点发挥专业引领作用。然后执教教师在原有基础上修改教学活动设计方案，并再次实施教学活动。
　　二、同课异构对幼儿教师专业成长的意义
　　（一）有利于幼儿教师形成个性风格
　　萧伯纳有句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”为教师提供了展现优势的平台，让每个教师在活动中发挥自己的长处，彰显了自己的个性和风格。不一样的教学活动方案、不一样的教学组织方式、不一样的处理突发事件的方法、不一样的教学语言……都饱含幼儿教师个人的智慧，有利于教师形成个人风格。
　　（二）有利于幼儿教师获得实践知识
　　幼儿教师在“同课异构”教研活动中不仅能够形成个人风格，还能获得关于“如何教”的教育教学实践知识，包含具体的教学方法、手段、模式、策略等，这些实践知识客观、实用，具有直接可借鉴的操作性价值，对幼儿教师的专业成长大有裨益。
　　（三）有利于幼儿教师提高教学能力
　　“同课异构”为幼儿教师开辟了一个对话交流的平台，教师在与自己、其他教师和专家之间开展深层次的对话，在对话交流中碰撞出思想的火花。从不同的思考角度、教学理念、教学个性和风格、教学策略的交流中优势互补，内化教学内容与形式。同时在相互对比中总结自己在教育教学中的优点和不足，反思自己的教学过程，促进自我的专业成长，提升教学能力。
　　三、幼儿园同课异构需要注意的问题
　　（一）把握最终目标是师幼共同成长
　　我们常常会看到这样的“同课异构”活动：有的教师按照自己的特长设计教学，在活动中一展自己的风采，幼儿跟着教师从一个活动跳到另一个活动，忙得不亦乐乎，俨然成了教师的“应声虫”和“玩具”；有的教师标新立异，“一定要让我的活动跟别人的不一样，这样才能有特色”，却离主题和幼儿的生活愈来愈远……
　　那么我们要问：“同课异构”的最终目标是什么？是让幼儿教师大展风采？是为幼儿教师专业发展？这只是一个目标而已，如果把教师的发展作为最终目标就犯了严重的观念错误。在同课异构中我们一定要把握“同课异构”的精髓：“同课”是基础，“异构”是发展，不管怎样“异构”，最后还是“殊途同归”，最终目标就是师幼共同发展。所以，我们要判断活动是否成功，不仅仅是看教师收获了多少，而是看教师是否本着以幼儿发展为主的理念，为幼儿营造良好的学习氛围，根据幼儿的兴趣和需要开展教学，在促进幼儿身心全面和谐发展的同时提升专业水平。
　　不管是幼儿园领导还是幼儿教师，都应该领悟和理解“同中构异，异中见同”的意义，正确把握“同课异构”的目标，促进师幼共同成长。
　　（二）注重提高专业引领的有效性
　　“同课异构”作为一种教研活动，仅凭幼儿教师自己实践领悟，没有指导人员的专业引领是很难提高其有效性的。要想提高专业引领的有效性，指导人员起着关键作用。组织参与人员、确立主题、策划活动过程等都离不开指导人员的精心考虑和安排，特别是在第五个环节“集体研讨”中，指导人员起着画龙点睛的点拨作用。集体研讨的这些实践性的问题需要专业理论的指导。如何用理论指导实践，让理论得到提升，需要专业人士的引领和点拨。
　　在幼儿园“同课异构”教研活动中，指导人员往往是本园的教研员，每个教研员的专业素养不一样，专业素养高的能发挥专业引领作用，反之则不能。因此，幼儿园应该努力为教研员提供外出学习提升的机会，还应力求建立园际交流，以开阔教师的教育视野，提高教师的专业素养。
　　参考文献：
　　[1]王佑.同课异构――教研活动的实践研究[D].湖南师范大学，2011：4-69.
　　[2]郭丽萍，李英琳.同课异构如何为幼儿教师专业发展助跑[J].青年教师，2011（3）：8.
　　该文系广西壮族自治区教育厅科研项目“广西民族地区幼儿教师专业发展途径研究”（课题批准号：201204LX397）阶段性成果之一。

本文来源：https://www.wnzmb.com/yingyu/81793/