让学生“真”阅读

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　　阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的有效途径。在目前的阅读教学中，普遍存在着学生“伪阅读”的现象，也就是说学生表面看起来是在阅读，实际上并没有融入文本，没有与文本进行真正密切的对话，阅读效果甚微。那么，教师怎样才能引导学生进行“真”阅读呢？

　　一、在追问中真思考

　　课堂提问是教师教学常用的一种提问方式。由于学生的思维惯性或者懒惰心理，经常会出现被动应答或者表面应答的现象，在这种教学背景下，教师要善于通过恰当的追问形式以激发学生真正的思考，达到使学生深度阅读的目的。

　　如在教学统编本二年级上册《我要的是葫芦》一文时，在学生对文本内容大致了解以后，教师提出问题：“葫芦主人最后得到葫芦了吗？”“没有。”“他为什么没有得到葫芦呢？”“因为葫芦的叶子上长了蚜虫，叶子落光了，小葫芦也落了。”在学生回答到这儿的时候，教师继续追问道：“叶子与葫芦之间有什么关系呢？”……在教师一连串问题的追问下，学生明白了叶子为葫芦藤输送养料，葫芦才能正常生长的道理，因此，叶子上有了蚜虫，必须尽快治，它们之间有着密切关系。就这样，在教师的追问中学生用心思考，获得了对课文内容的真正理解与认识。

　　在阅读教学中，当学生对问题的理解较浅的时候，教师要善于通过恰当的追问，步步深入地引导学生进行阅读，如此教学，学生才能熟读、真思，进而走进阅读的深处。

　　二、在情境中真经历

　　在阅读教学中，创设恰当的学习情境可以使学生不由自主地融入课堂，进而对所学内容产生真实的情感体验，与文本中的人物同呼吸，共命运，让课堂真正活起来。

　　如统编本二年级上册《坐井观天》一文，教师可以让学生分别戴着头饰扮演青蛙和小鸟，给学生创设出一种身临其境的氛围。然后，再让学生分角色朗读课文。在学生扮演青蛙的时候，教师要鼓励他们读出青蛙无知、目光短浅还自以为是的感觉;在扮演小鸟的时候要读出见多识广、眼界开阔，并暗暗为青蛙感到着急的语气。尤其是在读到“飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝” 这些句子的时候，鼓励學生边读边做出飞行的动作，在读到“天无边无际，大得很哪！”这句话的时候，鼓励学生用手比划出天很大的样子。如此教学，声情并茂，活灵活现，真正使学生感受到了阅读的快乐。

　　在低年级教学中，教师应根据文本内容的需要，为学生提供真实的学习情境，让学生主动地融入情境之中，使学生在表演中真正经历文中人物身上发生的故事，让学生在阅读中更好地理解文章内容。

　　三、在自主中真发展

　　阅读教学要注重对学生自主学习能力的培养。在课堂教学中，教师要为学生留足自主学习的时间与空间，让学生亲自动手圈一圈、画一画、想一想、议一议，从而使学生的学习能力得到真正的提升。

　　如在教学统编本一年级下册《荷叶圆圆》一课时，教师可以让学生自己读课文，给课文标出自然段落，并在自己认为重要的词句下画上横线，之后想想通过阅读自己明白了什么。在教师充分放手的前提下，学生自主学习的兴趣被激发出来。通过阅读，有学生在荷叶“圆圆的、绿绿的”下面画上了横线，有学生在“小水珠、摇篮”“小蜻蜓、停机坪”“小青蛙、歌台”“小鱼儿、凉伞”等词语下面分别画上了横线。学生有了自主阅读的基础，就为高效阅读提供了条件，从而收到了显著的教学效果。

　　“不动笔墨不读书。”在低年级教学中，教师要鼓励学生边阅读边动笔，读读想想，圈圈画画，教给学生基本的阅读方法，为学生自主阅读能力的提升奠定基础，让学生把阅读目标落到实处。

　　在阅读教学中，要想让学生融入文本，实现真正的阅读，教师就要在教给学生阅读方法的基础上，让学生真正地思考、经历、成长与提升，以促进阅读教学效益的提升。

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