初中地理教学方法范文(精选十一篇)

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以下是为大家整理的初中地理教学方法范文(精选十一篇),欢迎品鉴!

第1篇: 初中地理教学方法

传统教学方法

一、演示法

演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。

在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。

二、地图法

地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。在义务教育地理课程标准(版)中，共有47条标准涉及到“运用地图学习”，它包括“运用地图说出/描述/归纳/概括……”“在×××图上识别……”“阅读×××图”“在×××图上指出……”等具体的标准。

地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。

三、纲要法

纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。

四、探究法

探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。

地理教育不是知识点的灌输，而是要让学生在地理学习探究过程中，不断提高地理学习能力，逐步形成地理思维，培养地理学科核心素养。探究法注重过程而不是现成的知识，往往与小组合作学习结合起来运用。探究法不仅仅适用于课堂的某一环节，也适合于整节课。

五、生活教学法

生活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。在地理教学中，教师经常将生活化的素材带入课堂中，运用适当的教学技巧，学生的学习兴趣会大大增强，记忆会更加深刻。

将热点时事融入到教学中，如：“西成高速铁路，12月6日全线开通运营”，这可以联系到中国的行政区划、地形、气候、农业生产和交通等方面的内容;“全球最长海上公路——港珠澳大桥在1月1日正式通车。”这可以联系到中国的海陆位置、气候、交通以及区域地理等内容。

五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会激发学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。

生活教学法的运用会逐渐促进学生形成关注身边的地理，生活中的地理的良好习惯，并且发现其中存在的问题，分析这些问题产生的影响及原因，进而想要找到有效的解决措施来促进人类与地理环境之间的协调发展，慢慢将学生变成“地理人”。

高中地理学习方法

1、要学会阅读理解地理教科书

地理学习的支柱是教材的阅读理解，地理不同另两个文科之处在于，对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背，要达到较深刻的理解，必须在老师的指导下认真阅读，积极思考。上课时间有老师的引导，可以少走弯路，特别是进入高中以后地理中常识所占比例较初中小了，但知识更深，更系统化，更加复杂，理解难度增大;地理在如今所渗透的范围越来越广，学习地理需要的课外知识也多，所以，一定抓紧学习的主阵地课堂。

高中地理中的自然地理(必修1)，学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

第一、抓“概念”重“消化”。在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异，诸如：天体、天球;恒星日、太阳日;时区、区时等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行.，

第二、抓“原理”重“理解”。从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：气温与气压的关系;海陆热力差异形成的季风与季风气候;生态平衡的条件等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力做就能做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。

第三、总结和归纳，掌握地理学习的规律。将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用联系的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。

高中地理中的人文地理(必修2)，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

2、学会阅读和使用地图

地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”，地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。

第一、“图文结合易学好记”，学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答，即形成“脑图”。在历次高考地理试卷中，都有许多无图考图的题目，因此我们在平时的学习中要十分重视构建“脑图”的训练。

第二、抓“读图”明“空间”，地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。从历年高考地理试题中，可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。在区域地理学习中更应重视地图的运用。

第三、地图学习要学会分类、读图、变图、用图。

学会分类，包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、漫画图、数据图、结构图、等值线图等。

学会读图，读图要注意先后顺序，①先读图的主题，即图名;②看清图例、比例尺和方向;③注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息;④联系实际。学会变图，如图图转换(剖面图转换为平面图)，图文转换等。

学会用图，如用图归纳总结地理规律或特点，用图记忆等。用图记忆就是记的时候，应该直接把文字放到图上记，当涉及到这个知识点的时候，你的脑子里反映出来的是有文字的图片而不单是文字，你便可以象读图一样回答各种问题了，不管是文字题还是读图题都可以解决。

学习地理要学会掌握使用地图的方法，养成读图、用图和收集地图的好习惯，“左书右图，图文并茂”，从地图中获取知识信息，发现知识、提高技能。地图是工具，也是最好的老师，同学们学会了使用地图的方法和习惯，学习地理就会学得轻松、学得有趣，才能学好地理。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。

3、注重学习的几个环节

学习地理与学习其它科目一样，要注重学习的几个环节：预习、上课、练习、复习，特别是容易忽略的预习、复习两个环节。根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道教材内容概貌和自己不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课有明显的节奏感，必须将劲用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。学习地理决不能等全部学完后再回头复习，这样你是决不会理解课本知识的，你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一点知识就在你脑子里更明确一些，日积月累就会培养成为你的地理思维，那么学习地理就会易如反掌了。高考虽然是能力立意，但注重基础，地理基础知识包括基本概念、基本事实、基本原理和地理事物的空间分布等，因此，复习中应多看书。实践证明，自觉做到课前预习和课后复习，可以大幅度提高学习效率。

4、收集信息理论联系实际

现代社会是个信息社会，生活中处处蕴含着信息，如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息，这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的地理知识和敏感具体的地理问题，我们要善于收集和处理，不断补充丰富地理知识。课外同学们也要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸，也是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高自己搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。

地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。还要尽可能地走进大自然、走入社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。

总之，学习地理不是用时间来学，而是用头脑来学，相信大家只要有了兴趣，经过努力，一定会换来理想的成绩。最后，愿大家承载着自己的梦想，以北极星为方向，创造属于自己的灿烂星空。相信经过努力，同学们一定会喜爱地理并学好高中地理的。

第2篇: 初中地理教学方法

地理教学优质的方法

一、因材施教，方能有效

学生的素质是多层面、多方向的，并且学生间存在着明显的个体差异，要想全面提高学生的学科素养，教学必须强调个性化和多样化，满足不同地区、不同个体的发展需求，就拿“中国的行政区划”一课来说，由于学生存在明显的个体化差异，这时在教学时就要因材施教，要让学生们融入到这堂课中，对于基础知识薄弱的孩子，可以巧设情景，引起对新鲜事物的好奇心，在课堂中可以利用中国政区图拼接模型，将一些具有特殊轮廓的省区，进行联想，找到与实际生活相近的事物进行联想记忆;对于基础掌握较好的孩子，就要充分发挥教师的语言魅力和个人风格，为这些学生搭建平台，让他们主动的拿着模型诉说自己的收获，释放成功的喜悦，让其自始至终感受到地理给他带来的快乐;相对于想要提升的孩子，则可以借助课外拓展延伸知识，满足他们的求知欲，利用一切资源调动他们的进取心，最后再回归到课本中来，落实到练习检测、课后辅导上，学以致用。这样，不同层次的学生在地理课堂上找到了归属感，找回了自我，学习上有了持久的动力，随之有效的课堂教学也实现了。这样针对学习个体的能力、志趣等具体情况实行不同的教育，才能显现其教育价值的最大化和进行效率的实质化。

二、爱学乐学，方显有效

俗话说：“兴趣是最好的老师”，教师不能整天想着灌输知识。如果培养了学生浓厚的学习兴趣，教学任务也就完成了多半。培养学习兴趣是“照亮路途、指引行动，让学生向前跑”的必要条件。如进行“南亚”教学时，先播放在生活中喜闻乐见的《西游记》视频片段，这样会极大的调动学生的兴趣，产生共鸣，对整节课产生浓厚的兴趣，从而投入到学习中。学生兴趣浓浓，跃跃欲试，教师顺势引入新课，整个课堂就像“春风又绿江南岸”一般豁然展开。只有将学生的兴趣激发起来，才能够让他们主动的去学习，而不是被动的去接受知识，让学习成为沉重的负担。

三、把握学情，事半功倍

心理学研究认为，5—6岁儿童注意力集中时间约为10—15分钟，7—10岁约为15—20分钟，10—12岁约为25—30分钟，12岁以上能持续30分钟以上。40分钟的一节课，学生的注意力随教师讲课时间的变化而变化。开始上课时，学生的注意力逐步增强，中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的稳定状态，随后学生的注意力开始分散。可见，人的注意力是很难长时间集中的，教学上通常每节课只安排40到45分钟，就是这个道理。换位思考一下，如果让老师连续听一天的课，学生在学习知识时总是“打折”的原因就会心知肚明。为此，在教学时要把握好教学的黄金时间，合理控制课堂节奏。科学的安排40分钟的教学时间。每节课的前5分钟，温故知新，创设情境，激趣设疑;中间25分钟是课堂教学的黄金时间，是学生学习的积极时间，教师在进行教学设计时，教学重点应以讲为主，突破重点和难点;后面10分钟，是学习的消极时间，教学重点应以练为主。同时智慧型的教师更加注重创设愉快的气氛，这样可以适当延长黄金时间。人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。例如，在教学《美洲》一课时，对比分析完南、北美洲的地理位置、地形之后，学生的注意力开始下降，我播放了一段关于“巴拿马运河”的视频资料，厚重而富有磁性的声音吸引了同学们的目光，学习的情绪一下子被调动起来，认真的观看视频资料，把课堂气氛又推向了下一个高潮。原本消极的学习时间又变成了黄金时间，使学生高效地完成了整节课的学习。除上述之外，教师的提问也可据学情设置。教师的课堂提问除了针对教学目标中的重难点，同时也要关注到课堂中的学生的学习情况来设置提问。这就要求教师在课堂上“察其色，听其言，见其行”，根据学生的反馈信息，及时设计相应的课堂提问来调控把握课堂，起到检查、巩固和促进知识运用的作用。

四、学有所需，方见有效

“物以类聚，人以群分”说的很实在，不能要求每个学生去掌握全部的知识内容，进行大容量的知识储备。从学生的个体差异来说，这也是万万不能的。在学生之间，存在着对地理知识的不同需求，有对稀奇地理事物的“追随者”，有对地理非常感兴趣的“狂热者”，有对地理知识求知好学的“进取者”，也有对地理深入探究的“渴望者”，种.种这些，就决定了地理教师在课堂教学、知识拓展、练习检测、课后辅导等方面，要做到统筹兼顾，教学生之所需，授学生之乐享，谋学生之发展，这样的课堂才能是有效的、愉悦的、轻松的，这样的教学方式才是经得起实践检验的。比如，在学习“中国的地形”一课时，可以先描画中国山脉的分布简图，这样就有效的调动了地理事物“追随者”的主动性，可以让他们亲身体验到地理事物的存在;同时要求看谁能在最短的时间内描画出此图，还可以进一步提高要求，如“不看书自主速画”“同桌间pk”等形式，这样做可以得到“狂热者”的青睐;在辅导画图时，提出一些中国山脉分布简图的描画技巧、侧重的考点等，这也让“进取者”和“渴望者”在地理的学习道路上披荆斩棘，如获珍宝，将他们的所需收入囊中。这样，每个层次的学生都得到了所需的“秘籍”，地理教学何愁有效!从学生的角度看待问题，崇尚因材施教，只有建立在学生学情之上的教学才是有效的，当学生学有所需，学有所成、学有所乐时，学生就会进入有效学习状态。教师才能进入有效教学状态。所以，开展有效教学研究必须多从学生的角度进行换位思考，因为学生才是学习的主人!

培养学习地理的兴趣

1、看地图玩，不要刻意去记了。如果你找不到动力，就可以以一个现实的问题切入，比如说去自助游，那就把地区的交通状况的大致搞清楚(不一定准确，但要有个整体概念)千万不要去背文字描述!养成一种形象的直观感觉

2、爱上旅行…(又是个烧钱的东西)好处不说了。根据自己的喜好来自己规划，(千万不要跟团!千万不要跟团!千万不要跟团!除非当地旅游服务非常薄弱，必须要旅行社来帮你)这期间你可以根据自己的爱好来选择，比如坐在海边发一个下午的呆也是很有趣的，不停吃东西也可以(虽然我个人对这种行为深恶痛绝)。你自己计划的过程中，会有很多问题!很多发现!!!【像交通问题啊，路线选择啊，不止是上网搜那么简单了，更要综合自己个人的分析，慢慢来吧】

3、多看地理方面的课外资料比如《中国国家地理》啊那就买呗…，《地理中国》也可以拿出来看看(有的时候这个节目会有点水……)，纪录片就看着耍嘛。(补一个，个人认为(航拍中国〉一般，技术还可以，但少了好片应有的气质)这些东西不好说是培养什么能力或者教你什么知识，(老实说吧95%都不考)。有些东西润物细无声……(到时候自己都不晓得自己怎么懂那么多的( ´▽`) )比如喀斯特地貌，课本当然不会讲那么细，但像竖井、天坑、落水洞这些都可以了解的。比如天坑旁边壁上一般都有溶洞而且有两个，一个水洞一个旱洞，之间有个竖井连接(当然都是一般)。如果搞懂了这个那成因还有什么问题呀!【补：天坑也有不同成因】

4、整体、关联的意识!!!整体、关联的意识!!!整体、关联的意识!!!对世界要有高度的理解。不要局限!!!面广一点，钻深一点。个个学科都有联系。这个东西只可意会不可言传……自然是一个系统(人也是自然一部分哈)，万物皆互联!探寻这种关系是一个美妙的过程，会上瘾，至少我是。

第3篇: 初中地理教学方法

一、通读地理中考说明

中考说明是中考命题人的指挥棒，所以我们老师和学生都要认真阅读中考说明（每个学生印发一份），查找中考中的考试范围，学生必须明白哪些是必考内容，哪些是不考内容（不考内容复习时可以不用复习），对照中考说明让学生在书上找出考点，并清楚每本书、每一章、每一节哪个知识点是必须知道的，哪个知识点是属于要了解的，要了解到什么程度。

二、回归课本，夯实基础

纵观几年来淮安市地理中考试卷，基础题占70%，所以要把有限的复习时间放在基础知识的回归复习上，我觉得应该是不错的选择。在课堂上我与学生一起梳理知识点，在梳理课本的同时，应对照考点，让学生做一些相关的练习，最好用填充题比较好，因为学生要想把练习做好，而又没有错误，他们就必须要看书，而且他们也就知道这是考试的重点。我想只要把基础夯实了，那基础题就能得分。

三、重视课本中的图表

打开历年地理中考试卷，不难发现地图的重要性，有50％以上的试题是读图题，这是地理这门学科的特点。从每年的地理中考试卷中的图可以看出：有的图侧重考察我们的分析能力，根据图上的信息寻找答案；有的图是一个背景，围绕该区域可以组成一系列问题；有的图故布疑阵，设立陷阱，等我们心甘情愿地往里跳；有的图羞羞答答，含含糊糊的暗示让我们绞尽脑汁寻找它的庐山真面目；还有的无图考图，需要做到心中有图。为此，在复习时我会带着学生阅读每一幅图，引导他们边看图边联想，看图是不能只动眼，动脑才是最重要的，尽可能把所学知识点与地图相联系，达到牵一发而动全身的效果，以一图而温习全书。看图首先要看清图名、图例、注记；其次是根据题目要求寻找相关信息，多角度去看图。

四、注重模拟考试，纠错补漏

模拟考试的真正目的是纠错补漏。在地理中考的冲刺阶段，我们应多做模拟考试题，通过做模拟题，可以检验我们的复习效果，通过核对答案，找出错题，分析错题原因。在每次模拟考试之后，我们都要认真、客观地对其进行分析。看看哪些题失了分，结合错题分析原因，看看是因为哪些知识点未掌握、还是由于审题不清造成的，充分弄清其根本原因。梳理出存在漏洞的基础知识点，并尽快纠错，完成补漏。

五、关注热点问题

每年地理中考考题中都有热点问题，如北约多次轰炸利比亚问题、本.拉登被美国击毙，日本和俄罗斯之间的北方四岛问题，日本的海啸、地震、核泄漏问题，2011年上半年多个省区的大旱，紧接着又出现了洪涝灾害，近来南海主权问题等，在地理中考之前，我们都会收集热点问题，然后对照课本中的知识点，找出可能相联系的知识点，让学生多练习，以备中考。

六、仔细审题是关键

我们淮安市地理中考题型全部为选择题，难度不大，但审题是关键。首先看看题中有无情境，如有情境在题中，必须先读情境，因为有的问题的答案可能就在所给的情境中。其次是读题目，看清题目中的关键词，建议同学们要把关键词用笔圈起来，这样对判断正确答案是很有帮助的。如：2007年中考题12

12．长江沿江地带城市众多。下列城市按照自西向东顺序排列正确的是

A．重庆、武汉、南京B．重庆、南京、武汉C．南京、武汉、重庆

此题中关键词是自西向东顺序，答案是A

又如2008年中考题19题，

19．下列现象主要由地球公转引起的是

A．昼夜更替B．四季变化C．日月星辰东升西落

此题中的关键词是地球公转，答案是B

另外还要注意题中的正确、不正确、属于、不属于等关键词，必须看清，然后再选择正确的答案。

总之，教无定法，复习无定法，只要能在最短的时间内，达到最好的效果，就是最好的方法。

第4篇: 初中地理教学方法

一、抽象性的教学难点及其突破方法

中学地理教学中，抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。

抽象性难点的化解方法有：

(1)例证法。20世纪80年级以来，科学工作者在这里开始了整治低湿地的研究。他们“因洼制宜”，采用鱼塘一台田模式：挖鱼塘，在水中养鱼养鸭，栽种水生经济作物;筑台田，在田地里种粮、果、棉和饲料植物等，饲养禽畜。这种模式，使鱼塘一台田相互促进，主体开发，综合利用，达到生态、经济的良性循环。

(2)实验法。演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。例如，背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能自行得出背(向)斜构造的能力。

(3)联系法。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。经验是人生的财富，更是学习进程中的加油站，建构主义学说认为：学习是学生借助已有经验理解和接纳新知识的过程。《地理课程标准》中也明确提出：学生的生活经验是极其重要的地理课程资源。在地理教学中如果能充分利用学生已有的生活经验，对他们理解一些抽象的地理事物或者现象，大有好处。

例如在学习“空气受热时，作上升运动，我先让学生回想在家是烧水，当水开了，我们一揭锅盖，会看到什么情况。学生不加思索地说，热气腾腾，直向上冒。我引导学生思考：空气受热一般作什么运动?学生已经理解，作上升运动。在“空气遇冷，作下沉运动”时，我让学生看看教室内的窗式空调，思考：为什么窗式空调要挂得那么高，这说明冷空气作什么运动?学生一下子就明白了，空气遇冷作下沉运动。

授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如，热力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释;再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。

(4)比喻法。比喻是教学语言中的重要修辞方法,贴切形象的比喻可以降低理解难度。如何把复杂的问题讲清楚，作比喻是一个好办法。因为恰当比喻，就是利用学生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者现象之间架民一座沟通的桥梁。这样一来，学生理解地理事物或者现象也就容易得多了。例如在学习我国冬季来自西伯利亚和蒙古一带的寒流在南下的过程，受到东西向山脉的阻挡时，我这样比喻：寒流在南下的过程，像运动员一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像刘翔一样，作的是跨栏运动。学生在笑声中对这一地理现象有了更深的理解。在学习风的形成的时，对于空气从高压中心流向低压中心，不太理解。我作了一个比喻：在高压中心空气十分稠密，就好像我们教室里挤了80个人，而低压中心，空气十分稀薄，就好像另一个教室里只有8个人，现在两个教室的门都打开，两个教室的人会怎样流动?当然是从我们教室跑向另一个教室，空气的流动也是这样的道理。学生一下子就明白了。此外，在学习经线时，我把能够组成一个大圆的相对的两条经线比喻成“夫妻经线”，因为它们的方向相反，恰似男女性别，而它们互补的度数双恰似夫妻双方的性格。在学习纬线时，我把赤道比喻成“纬线王子”，让学生去寻找它与其他纬线的区别。学生通过努力发现赤道有四个其他纬线所没有的特征：度数最小、长度最长、处于地球仪的最中间和划分南北半球的界线。“纬线王子”当之无愧。

再如，将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯;将地球内部三个一级圈层比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄;将自流水盆地中的补给区、承压区，排泄区分别比喻为城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户的水龙头等。这些比喻都能对教学难点的突破起到心有灵犀一点通的功效。比喻是教学语言中的重要修辞方法，贴切形象的比喻可以降低对感知事物的理解难度。又如，将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯;将地球内部三个一级圈层比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄;将自流水盆地中的补给区、承压区，排泄区分别比喻为城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户的水龙头;将地震震级与烈度的关系比喻为炸弹的爆炸力与杀伤力之间的关系;将解决城市问题的两条途径比喻对肥胖症患者的“减肥”和对体弱多病者的“调理”等等。这些比喻都能对教学难点的突破起到心有灵犀一点通的功效。

二、记忆性难点及其处理方法

记忆是知识积累的过程，只有把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现，才能联系知识和分析解决问题，进而形成能力。

中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些过于集中而彼此间又联系松散的地理知识，为了减轻记忆负担，强化记忆效果，教学中可采用以下方法：

(1)编歌诀或顺口溜。地理歌诀概括性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。例如，中国的九大商品粮基地顺口溜：姜(江)太公(松)三上鄱阳洞吃珠成仙。季风区与非季风区的界线：大饮(阴)喝(贺)八(巴)缸(冈)。

(2)给予材料特殊意义。例如，太阳系九大行星的轨道中小行星带位于火星和木星之间：火把木头点着了产生的小火星。

(3)加强横向联系。地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强。教学中广泛引用学生已有的其他学科知识，使学生在记忆上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的学习中，学生常有以下疑问：CaCo3(石灰岩)微溶于水，为什么会产生大面积的溶蚀作用?针对这个疑问，若不引入化学知识很难讲清楚。在喀斯特地貌的形成过程中，CaCo3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的Co2，形成Co2的水溶液这种溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在这种酸性溶液中。Co2在水中溶解越多，酸性越强，对CaCo3的溶解能力越强。

三、综合性强的教学难点及其突破方法

具有多因、多果、多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变，故而成为教学中最为突出的难点。例如有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬;若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。

四、运用性难点及其突破方法

知识的运用是知识掌握的检验，同时，知识的反复运用又有利于知识的内化和迁移。中学地理教学中的运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。运用性难点的突破方法应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目。如讲完“日界线”后，学生很难理解和运用日界线的计算法则，若不解决这一难点，学生就会失去信心，考试中就不能正确地解决问题。如这时教师结合实际巧编故事，效果就大不一样。从前有一只前进中的海船上，一对孪生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，试问她们出生在什么地区，为什么?故事一讲完，学生兴趣马上来了，通过这一故事的讲解，不仅突破了教学难点，也强化了学生的记忆。

五、理解性难点及其突破方法

中学地理教学中，理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。

为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。

理解性难点的突破方法有：

(1)图示解答。图解可利用学生已有的数理知识来揭示地理事象的内在矛盾，可引导学生发挥空间想象和激发学生循序思维，从而使难点迎刃而解。

有一位老人与一位小孩在闲聊，老人问：“小朋友，我问你一个问题，我女儿的女儿的女儿叫我什么?”小孩听了后，不知所云，头摇得像拨朗鼓。接着老人拿来粉笔在身后的墙壁上边画边说：“你看，这最上面一个人就是我，第二层就是我的女儿，第三层就是我女儿的女儿，最下面的一层就是我女儿的女儿……”小朋友还没有等老人把说完，我急不可待地说：“我明白了，那就是你的重外孙，他应该叫你老公公，对吧。”老人的脸上乐开了花，摸摸小孩的头，说：“你真聪明。”其实更聪明的是这位老人，因为，他知道巧妙的利用图表来表达自己的意思。

地理教学中，图表的使用可以使教学语言简洁而富有表达力。有时候，一大堆话都说不清的问题只要一个图表就可以轻而易举的解决。例如的学习我国夏季季风的形成时，我首先设计了下面的表格，比较夏季陆地和海洋表面的气温和气压的差异。然后根据空气从高压中心流向低压中心，逐步画出空气流动示意图，通过图表配合，学生循序渐进理解夏季季风的形成这一地理现象。另外冬季的图表，也可以让学生自己去设计，加深对这一知识点的理解。

(2)演示实验。演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。例如，地应力概念仅靠文字表述是难以理解的，可让学生两手挤压小竹片或小塑料尺，使其亲身体验到应力的存在，从而明白地应力是什么。再如，背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能自行得出背(向)斜构造的能力。

教具是地理教学中必不可少的，如图片、模型、玩具、自制教具、录音，光盘等，其中实物是最能让学生有真实感受的教具，学生通过真实物品的看、摸、等，不但能提高他们的好奇心，从而调动课堂气氛，定能使他们记忆深刻，对所写内容吸收得更加迅速和牢固。

讲解经线和纬线时，我将地球仪上的赤道和本初子午线用不同颜色的彩带例如：在学习贴起来，这样一来，学习对于经线和纬线就有了实实在在的认识，他们的形状、方向和长短也就非常直观的体现出来了。在学习“地形图的绘制”时，我们用透明的韧性很好的幻灯片，做一个圆锥形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相应的等高线，课堂上先向学生展示山峰的模型，然后在打开的幻灯投影仪上一放，一幅等向线地形图也就出现在屏幕上了。学生立刻明白了等高线地形图与山峰模型的关系。对于等高线地形图的绘制也就一目了然了。

(3)联系生活。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如，热力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释;再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。

(4)角色体验，感受深切。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有些事情，学生只有亲自参与，感受才会深刻。课堂上，我们要开展各种各样的活动，让学生在参与的过程中，体验各种角色，对地理知识加深理解。

例如太阳直射点的移动这种地理现象，十分抽象，教师难说，学生更难懂。我在上课前，将一个地球仪打扮了一下，用一张写了字的纸条，从南极点贴到北极点，在课堂上，将地球仪转动一定的位置，但学生将自己的视线调整到与地球仪水平的高度，平视地球仪，观察纸条上哪个地方的字看得最清楚，随着地球仪位置的不同，同学们看得最清楚的字一会儿在赤道附近，一会儿在北回归线附近，一会儿又在南回归线附近。我告诉学生，刚才我扮演的角色就是太阳，我们的目光就是照射到地球表面的太阳光，我们看得最清楚的地方也就相当于太阳的直射点，随着地球仪位置的不同，太阳的直射点也在移动。学生在体验角色的过程中，轻松地理解了这一相当复杂的地理现象，教师也没说多少话，真正是收到了“事半功倍”的效果。

教学有法，但无定法。地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。选择难点教学方法总的原则是直观、形象、灵活和富有启发意义。要做到引而不牵，要充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。

第5篇: 初中地理教学方法

地理教学方法

1、演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。

2、地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。

3、纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

4、探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。

5、生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。

地理教学感悟与看法

一、加强课前预习

在地理教学中，提高效率意味着学生需要将教师上课所讲内容完全吃透，不影响下一节课教师继续讲授内容。要做到这一点，学生进行课前预习格外重要。比如在学习“世界的气候”时，教师就可以有目的地为学生布置预习任务：南北半球同一纬度同一经度但不同的气候是什么?为什么会产生这种情况?这种气候与别的气候的不同之处是什么?这个纬度其他地区的气候是什么?海洋在这种气候的形成中起到了什么作用等等。让学生自己进行预习，自发寻找资料。学生在预习过程中要留下自己的疑问，留待课堂上同教师、其他学生一起讨论，最终合作解决。这样的预习活动往往能显著增强地理课堂的实际教学效果。课前预习是优秀的学习手段，所以想要切实提高地理教育教学的效率，学生的课前预习活动必不可少。

二、加强教学多媒体的使用

科技的发展给教学带来了许多便利，多媒体便是其中的一种。多媒体能将图片、语言、文字、声音、图形等直接表现出来，再加上课堂上教师与多媒体、学生之间的互动，这样就能大大提高课堂教学效率。因此在初中地理课上，教师对多媒体的应用能够让学生更加直观地了解课本知识。如“地球的地貌”这一节的知识点较为抽象、复杂，仅凭教师的口头描述，学生无法全面地想象到地球的演变过程，此时多媒体的功能就体现出来了。教师可以用一个动图来演示地球漫长的演变过程：海洋变成了大陆，绿树成荫演化成了戈壁荒漠……这样的教学形象生动，加深了学生对相关知识的印象，使他们更好地理解了课堂所学内容，教学效果非常好。

三、进行合理想象

中学生正是想象力丰富的时候，在地理知识的学习中加以合理的想象，可以帮助学生更好地理解地理知识。如在学习“中国的版图”时，让学生想象中国地图的样子像什么，陕西省的轮廓像不像是一个坐着的兵马俑，就像西安旅游景点中秦兵马俑坑中坐着的那个?内蒙古自治区的轮廓像不像一只在内蒙古大草原展翅高飞的雄鹰?甘肃省的轮廓像不像一只锻炼身体的哑铃?至于东南各省的轮廓并不怎么分明，那样就可以连起来想象，比如湖南和江西两个省份像不像一对情侣在接吻等等。学生在教师的提醒下进行思考，提出自己不同的意见和见解，教师进行纠正，这样比让学生死记硬背记忆得更加深刻。都说语文应进行合理想象，其实任何学科的知识都应该进行合理想象。

四、创设问题情境

学习历史知识的时候学生会想，如果生活在某个朝代，那么就可以完整地掌握那个朝代的整个历史脉络了。同理，学习地理知识时，学生也会想如果生活在那个地方，那么就能清楚当地的气候、当地的地理环境对自身生活状态产生的影响。由于学生有这样的诉求，教师在课堂教学时应该合理创设教学情境，帮助学生更好地理解所学知识。

如在学习“世界的居民世界的聚落”时，教师可通过以下方法来教学：首先，向学生展示需要了解的聚落的相关图片，如展示东南亚高脚屋的图片，让学生对所学知识有所了解。其次，设想东南亚地区人民的生活状态是什么样子?假如学生生活在潮湿闷热的地方该如何生存?最后，教师可以讲一个与东南亚聚落民居形成的原因与过程相关的故事来更好地展现这节课的内容。唐代杜牧有一首诗中写道：“学非探其花，要自拔其根。”这说明学习不能只顾着表面热闹，更要将知识内容融入进去，情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动，其必须暗含着学生必须明白的课堂知识，能激发学生思考，能帮助他们巩固所学知识，发展能力和智力。

地理教学与生活息息相关，教师与学生不能因为地理在中考中的地位不高就忽视地理知识的教学。初中是连接小学与高中的重要一环，这一环上任何一点的缺失都会对学生未来的学习及发展产生重大影响，所以教师与学生应当充分认识到地理知识学习的重要性，让地理学习成为学生日后更好发展的奠基石。为此，地理教师应该潜心钻研新课改所大力倡导的先进教育教学理念，并结合实际教学情况对其进行恰当、灵活的实践运用，相信每一个地理教师都会钻研出适合自己学生的教育教学方式。

第6篇: 初中地理教学方法

(一)讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。

1.讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。

例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上;也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中;或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。”

教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述;结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。

2.讲解法讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。讲解法和讲述法的不同在于：讲述法以叙述、描述为主，而讲解法以论述、阐述为主。教师一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气氛、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。例如，地球的运动、风带气压带的形成、洋流的成因、水循环的原理、板块运动机制、地貌形成的内外力作用、工农业生产配置、人口迁移的因素、可持续发展理论等等内容，都可以运用讲解法进行教学。有一位教师在教学“人口自然增长率”时，这样讲解：人口自然增长率指一国或地区，年净增人数与总人口之比，通常用千分数(‰)表示。计算公式为：

假如某个国家或某个地区一年内平均1000人中，出生20人，死亡8人，净增12人，那末这个国家或地区这一年的人口自然增长率为12‰。

教师在运用讲解法时，应注意：①语言要条理分明、措词准确。讲解时运用的语言要有严格的科学性，措词要准确、精练，说理要有逻辑性、结构严谨。例如，讲解“水圈是一个连续不规则的圈层”时，首先应指出它的“连续性”——即地球表面的任何地方(包括极度干旱的沙漠地区)都有水的存在，即使没有液态水，还会有气态水或固态水;然后再指出它的“不规则性”——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少;最后归结它是一个“圈层”，并且这个圈层里的水是一个整体，永远和不断地处于循环运动之中。②要注意学生的年龄心理特征。尤其对低年级的学生，讲解要注意深入浅出、通俗易懂;即使对高中年级学生，也应避免深奥、繁复的讲解。例如，对于东亚季风的成因，就可以围绕“海陆热力差异”这一主要成因，联系学生日常生活实际，如从水和砂受热、增温、散热、降温速度快慢的差异(或以游泳池池水和池边中午与夜晚的温差)，引入陆地和海洋的冬、夏季节的温差，再进一步从热容量、气压梯度等概念分析，从而得出关于季风形成的正确结论。③要正确地运用地理教学经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。例如，讲解关于背斜和向斜的概念，就不仅要从岩层的形态(背斜是褶皱向上拱曲部分，向斜是褶皱向下拗曲部分)，而且要从岩层的新老排列顺序、地表形态等方面入手，运用比较法讲清两者之间的差别与联系。④要尽可能地采用直观的方法辅助讲解。运用讲解法时要充分地运用地图及各种地理图表，尤其是采用能揭示地理事物之间联系的各种示意图帮助讲解。例如，讲解珠江三角洲特有的农业、副业、农产品加工工业之间的联系时，运用如下页的“珠江三角洲的基塘生产连环图”，就可起到很好的讲解效果。

3.讲读法讲读法是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。在地理教学中，朗读的运用虽不及语文和外语学科普遍，但在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。尤其在中学低年级阶段的教学中，采用朗读的机会更多一些。从教学内容来看，一般在以下两种情况下运用讲读法。一种是在教学课本中课文的重点段落时，采用讲读法，目的在于重视课本中原文的涵义。教学时教师经常是边朗读、边解释，或边朗读、边让学生把课文中的重点内容用笔勾划出来，或分析句子的结构特点，讲清有关新、老地理概念之间的联系，甚至要求学生能把重点句子熟读、背记。例如，对于很多自然地理概念、规律的教学，人文地理教学中有关工农业布局的影响因素、布局的类型等内容，都可以采用讲读法。另一种是讲授课本中文字精彩的段落或者可读性很强的内容时，采用讲读法。例如，有关喀斯特溶洞内千姿百态的石钟乳、石笋的描写，长江三峡雄伟景象的描写，威尼斯水城景色的描写等，都可以采用讲读法的形式进行教学。运用讲读法的形式，除了由教师本人讲读以外，也可以请某位普通话标准、朗读技巧好的学生站起来朗读，在小学或中学低年级还可以分组或组织全班齐声朗读。运用讲读法时，朗读的材料不一定局限于课本上的内容，教师自己平时收集的一些含有地理内容的诗词、民歌、民谣、解说词、散文、游记、传记、小说、故事、名言、名句等等，都可以用来朗读。

第7篇: 初中地理教学方法

地理教学方法杂谈

地理课堂教学是学生茨取地理知识的主要途径.教师讲授效率的`高低,与教师教学方法技能、教师专业知识素养正相关.结合实践经硷,文中从具有丰富过硬的乡土方志知识、熟悉经济法律条规、个人才艺修养、吸收别人讲解经验、良好的心理素质、学习专生教学杂志书报、音乐引入、重视学科整合等方面试做探讨.

第8篇: 初中地理教学方法

初中地理教学方法创新论文

一、利用游戏式教学策略

游戏教学策略是教师在进行地理教学中利用游戏活动来促进学生对地理知识的学习。在这一教学策略中学生是学习的主体，教师组织策划很多和地理知识的相关的游戏活动，让学生参与到这种游戏活动中。在地理游戏教学中，学生边游戏边学习的方式让学生们的学习兴趣被充分调动，学生在游戏中更加的集中精力，兴趣倍增，例如地理教学课堂的猜谜语游戏，四季如春打一地方的名，学生通过思考最终得到长春的答案，学生加深了对这一地点的记忆，教师还可以组织学生对全国和世界地图进行拼图游戏，通过不断的游戏活动来加强学生对地理事物的认知，锻炼学生们的抽象思维能力，让学生在简单轻松的教学氛围中学习，不断提高学习效率。

二、利用多媒体技术辅助教学

现代社会是信息网络化社会，信息技术不断发展进步，也给我们的地理教学带来更多的启示，教师的教学要充分利用多媒体网络技术来促进教学，不能仅仅依靠课本教学来完成教学任务。利用多媒体技术能够不断创新教学方法，使地理教学内容更加丰富多彩，例如在学习世界七大洲和四大洋时，教师可以利用多媒体呈现七大洲和四大洋的图片和地貌，让学生真正观察到到各个大洋和大洲的分布和地表形态，对这些地理形态有了更加直观的认识，有利于学生对这些地理知识的`记忆和认识。在多媒体教学方式下，教师还可以制作丰富多彩的课件，把学生带人到更加广阔的世界，学生的地理知识也将不断得到拓展。

三、利用师生互动式的教学方法

在传统教学模式中，师生之间所表现出的关系往往是不平等的，教师是整个课堂的主题，教师处于高高在上的位置，学生是被动知识的接收者。但随着新课程改革的不断推动，教师与学生之间侧重对话，师生之间转换成平等的关系，教师在地理教学过程中，师生之间展开平等对话，从而使学生创建自信心，积极参与到课堂学习中。例如在学习太空知识时，对于月球学生能够多一些的了解，教师可以提问学生，你在日常生活中了解到的月球是什么样的?如果宇航员登入月球，行为举止和在地球上有哪些不同那?学生们会根据在生活中了解到的，网上查询到的知识积极发言，例如宇航员在月球上会像袋鼠一样走路，而且会随手．举起200千克的大石头等，此时学生的学习积极性会被迅速提高，思维得到打开，在这种师生互动的教师方法下，学生的主体性得到充分体现，学生积极愉悦的参与到地理课程知识到学习中，教师从中加以引导，教学效率将会大大提升。

四、结语

在初中地理教学中，教师创新各种教学方法和教学手段，使地理课堂充满趣味性，让学生充分的参与到课堂教学中来，在课堂中进行积极的思维，学生学习的积极性得到充分激发，从而学生的主体性能够得到充分体现。教学效率的进一步提升，学生学习潜能的进一步开发，还需要教师继续不断进行教学方法的创新。

第9篇: 初中地理教学方法

一、注重教学的“首因效应”

首因效应是指由于首次接触、交往产生的对某种事物或个人第一看法的一种心理现象。在地理教学中，恰当地运用“首因效应”的作用，对提高课堂教学效果很有帮助。(1)首次见面的第一节绪言课必须上好。第一次地理课与学生见面，教学必须作好教学准备，在语言、表情上给学生留下教师具有渊博的知识、过硬的教学艺术的印象，可使学生产生学习的热情，明白学好地理的重要性，使其积极与教师配合，学好每一堂课;(2)每节课的导入语以导课激趣。如在讲“经纬线”时，教师先让学生们说出自己所处的位置，然后向学生提出：一艘船，在苍茫的大海上遇难，如何报告所在位置?引导学生动脑思考，由此引出经纬线、经纬度的概念以及经纬网的作用，这样学生学得认真，学得轻松，知识牢固。

二、让学生在课堂上“动起来”

传统的课堂教学，被喻为“教案剧”，易导致学生思维不活跃，缺乏学习兴趣。要从根本上改变这种局面，教师应根据不同的教学内容设计课堂活动。(1)学生以小组为单位进行学习讨论，相互启发，相互诱导，取长补短，以达到共同探讨问题、交流学习心得的目的;(2)让学生充当小老师或主持人。课堂上，一些比较浅显的内容，如大洲和大洋，让学生来讲，这样可以激发学生学习的兴趣，也有利于锻炼学生口头表达能力，增强其自信心。

三、强化教学中的素质教育

由传统的应试教育向素质教育转变是党和国家向基础教育战线提出的一项紧迫任务。地理教育工作者对学生不但要灌输基础知识，而且要形象地把握教材的重点、难点，强化素质教育，从而达到提高教学质量的目的。(1)对教材要合理选择和使用，以唤起学生求知的兴趣;(2)要用自己独特的表现力去设计每一个教学环节，捕捉每一个最有力的教学时机，如恰当提问，学生情动于中，跃跃欲试;(3)让学生多动手、多动脑、多动口，使学生的思维空前活跃起来，在寓教于乐中获得知识，形成能力。教师在整个教学过程中，自始至终把学生当成学习的主人，放手指导学生自学，给学生更多的练习时间，以便及时理解和消化。

四、复习巩固要善于“变化”

复习是学生巩固知识、加深理解，提高分析和解决问题的重要途径。因此，教师在引导学生复习巩固知识时要善于变化。(1)章节复习要善于转化。采用章节知识编码复习法，将所有需要复习的主要知识点列出，然后进行归类排队，最后用数学编码，可实现章节所学知识由厚到薄、由薄变厚的相互转化;(2)全册复习归类要善于类化。根据全册地理知识点的需要，可以从不同角度，结合不同的知识点，归类整理，让学生在相同知识中，找出不同点，通过类比，使学生对所学知识形成持久记忆，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，激发主动探究意识，体验和感受到地理学习的奇妙。

第10篇: 初中地理教学方法

(一)演示法

演示法是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。地理事物在空间上很多存在或发生于较远、甚至遥远的地方，对学生来说大都不可能亲自经历或直接进行观察。例如对于遥远的南极大陆、高寒的珠穆朗玛峰、炎热干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的马里亚纳海沟……一般人都不可能亲临观察，所以获得这些地理事物的表象，进而掌握和理解有关的地理概念和地理原理，还须依赖直观演示法等一些有效的教学方法。

在地理教学中运用的直观演示，主要有地理挂图、图片、照片、卫片的演示;地理实物、标本和模型的演示;幻灯、录像、电影的演示;计算机模拟演示;地理实验的演示，等等(地图的演示已归类在以象征符号认知为主的方法中)。这些直观演示手段，有的反映了地理事物的直观形象，能体现地理事物的景观和分布特点;有的具有立体感和动感，画面多、容量大，能激发学生学习地理的兴趣;有的能再现地理事象发展变化的过程，揭示地理原理、成因，因而在地理教学过程中具有独特的作用。

运用演示法应注意以下几点：①无论哪一种演示，都必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。②演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联内容的细枝末节。③演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，以利于教学重点、难点的迎刃而解;演示内容的地理性要强，避免演示的重点内容过多的是其他学科的内容。④演示必须突出地理事物的主要特征，防止学生把注意力分散到次要或无关的问题上去;演示的方式要有多种，使学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。⑤演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适量，除了专门组织学生观看电影、电视或实验演示课以外，一般每堂课的演示不宜过多;此外，演示和学生的操作、练习也要密切配合。

第11篇: 初中地理教学方法

一、自学探究

以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心地位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局，鼓励学生自学和探索发现，注意激发学生的学习兴趣，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。

在以自学或探究为主的教学方法实施过程中，教师需要事先设计出让学生能顺利自学、探究的学习程序。在采用这种方法的教学过程中，虽然学生有了较大的活动自由，但教师仍需要作为引导人或成员参与到学生的自学探究活动中去，并且事实上由于采用了自学、探究、讨论等方式致使教学活动趋于复杂化，从而对教师提出了更高的要求。

在地理教学中，以自学或探究为主的教学方法，主要有程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法等。

二、实际训练

以实际训练为主的教学方法，主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。对于地理知识的掌握来说，以实际训练为主的教学方法，首先可以使学生亲自检验所学地理知识的本身是否正确，检验自己对地理知识的理解是否正确;其次，它有利于加强对地理知识的理解和巩固;第三，它可以为将来在实践中应用地理知识作准备。对于地理基本技能的形成来说，以实际训练为主的方法更是一条基本的途径。此外，以实际训练为主的方法对学生智力的发展和意志、品德的提高也具有积极的促进作用。

三、语言传递信息

以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学过程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。对于学生来说，口头语言的训练、书面语言的表达“也是培养思维品质的一个重要方面”。因此，以语言传递信息为主的方法不仅历史悠久、源远流长，而且至今仍是一种非常重要和行之有效的教学方法。

在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。

四、直接感知

以直接感知为主的教学方法，是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。以直接感知为主的教学方法，主要包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有直观性、形象性和真实性。直观是“领会的开端环节”，地理学科的直观性相对于其他学科来说更具特殊意义，这是由于地理知识本身“具有一定程度的复杂性和间接性”所决定的。以直接感知为主的方法，对于形成学生丰富的地理表象具有极为关键的作用。

由于条件限制，对于有些教学内容，如地下、高空或发生在久远地质年代、历史年代的地理事象，教师较难或不可能都让学生进行直接观察和感知。所以，以直接感知为主的方法，必须和以语言传递信息为主的方法以及其他方法合理结合起来运用，才能取得更好的教学效果。

五、象征符号认知

以象征符号认知为主的教学方法，是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。与演示法展示地理事物外部形象的直观教具不同，地图是以一系列惯用的象征符号来表征地理事物的，它能揭示地理事物空间分布的特征以及地理事物发展变化、相互联系的特点，对于地理教学来说，具有极为特殊的意义。可以说，同语文学科运用词典，生物学科运用显微镜，物理、化学学科运用实验一样，地理学科运用地图是其教学过程中极其重要和不可缺少的手段与方法。对于地理教学来说，无论是教师的讲授，还是学生的学习，离开了地图都是不可想象的。当然，地图或者其他象征符号表征的图象仅是一种工具或手段，以象征符号认知为主的方法必须结合以直接感知为主的方法，并且与以语言传递信息为主的方法紧密配合，做到符号认知和直接感知相结合，图象信息和语言文字相结合，才能取得更佳的教学效果。

在地理教学过程中，以象征符号认知为主的教学方法主要包括地图法和“纲要信号”图示法。

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