生本课堂教学案例分析_对外汉语课堂教学案例分析

【www.wnzmb.com--大学排名】

　　摘 要：本文对华东师范大学对外汉语学院的林晓勤老师的示范教学视频《第一次出国》进行了课堂教学案例分析，主要从教学总体流程概述、分阶段课程评价以及课程建议几个方面入手，希望能对对外汉语课堂教学起到一定的指导、反思作用。

　　关键词：对外汉语；课堂教学；案例分析
　　作者简介：邹蓉（1988- ），女，江苏兴化人，在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。
　　[中图分类号]： H195[文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139（2013）-30--01
　　本节课的教授内容是《第一次出国》，教学对象是18―30岁、具有初级汉语水平的学生。
　　一、教学总体流程概述
　　教师通过复习开启了本节课的学习之路。
　　教师：“我们已经学习了23课的课文和生词，现在我们一起来看看，老王他怎么了？”
　　学生：“病了。”
　　教师：“第三张图，他是谁？”
　　学生：“美国的警察。”
　　教师：“老王吃得惯吗？”“美国人吃的汉堡包，还有呢？老王都爱吃吗？”“老王爱吃什么？”
　　学生：“臭豆腐。”
　　……
　　通过以上这些问答，教师和同学们一起回顾了23课的生词和课文，以及相关的语言知识点的运用。从学生的回答中可以看出，他们掌握得很不错。
　　接着，教师又提了一些与课文内容相关，同时又跟学生的生活紧密联系的问题。
　　教师：“我要问问大家，你在这儿什么食物吃得惯，什么食物吃不惯。饺子？小笼包？北京烤鸭？蛇肉？马肉？臭豆腐呢？”“你们住在学生宿舍吗？住得惯吗？”“上海话听得懂吗？普通话听得懂吗？”
　　结合自身的经验回答了上述几个问题之后，学生对课文的理解又加深了一步。教师在这个时候提出，请学生们用七八个句子来说一说老王出国的经历。之后，请了几位同学按相关要求复述课文。在引导下，这几位同学都用了课文里的重点句式。
　　接着，通过PPT，再次串出老王的出国经历：“1.因为时差的原因，他总是睡不着。2.老王吃不惯美国的食物。3.在美国买不到他最爱吃的臭豆腐。4.老王这么大年纪，怎么能记得住呢？5.警察怎么听得懂老王的话呢？”这五个句子暗含了接下来的语法点“可能补语”。
　　教师通过 “吃得惯 ”、“记得住”、“ 睡得着”来进行教学，提问学生们这三个短语的反义短语。学生们回答地很顺利：“吃不惯、记不住、睡不着。”接着把句子“你听得懂上海话吗？”转换成“你听得懂听不懂上海话？”，教给学生们可能补语是怎样运用的。
　　随后，教师给学生们布置了课堂练习，请大家讨论第一次出国的情况，提示学生们可以从语言、食物、交通、住宿、天气等方面着手。
　　学习和巩固之后，教师安排学生们进行听写《北京欢迎你》的歌词。发下去的歌词纸上某些字词留白、听写。核对之后鼓励学生们一起唱。
　　最后，教师给学生们布置了作业：1.短文――《我第一次出国》；2.查歌词中的生词。
　　二、课程整体评价
　　教师的教姿教态良好。针对汉语初级水平的学生，根据学生们的年龄，采用合适的教学方法，师生互动效果良好，学生的课堂反应较好。在教学过程中，教师注重实际的语言运用，有助于学生对汉语兴趣的培养，和在生活中的运用。
　　接下来，笔者将从课堂教学的几个阶段来对本节课进行评价。
　　1.导入阶段
　　如果说开头有关课文的问答复习归入导入阶段，那这个导入阶段未免也太长，长达十几分钟，整节课才45分钟而已。
　　考虑到教师的年龄和学生的实际情况，这样的方式也未尝不可，尤其是对于一节以复习为主的课而言。但是还是不建议每次都这样直接地开始课堂教学，可以适当地采取一些活泼的、有趣味的导入来提高学生们在课堂上的学习兴趣。
　　2.讲解和呈现阶段
　　本节课给人的感觉是复习和新课讲解没有区分，整节课都像是一节复习课。包括后面的语法讲解部分，教师也是说“我们来复习一下可能补语”，学生的反应也比较快，对于知识点的相关问题都能正确答出来，好像接触过，并不陌生。
　　对于一节复习课而言，给人这样的感觉是可以理解的。教师在教学过程中以旧引新、以新温故、同时辅以合适的情境，引导学生们用新的句式和语法点进行会话，给人留下了深刻的印象。在整个的教学过程中，衔接自然，难度得当，值得学习。
　　3.控制性练习、半控制性练习
　　整节课，控制性联系主要体现在讲解可能补语时，请学生们进行句式转换以及歌词听写两个方面。控制性联系相对较少，给了学生一定的发挥空间。
　　整节课运用得较多的是半控制性练习。尤其体现在复述课文和给情境讨论出国经历。
　　4.自由练习阶段
　　给情境讨论第一次出国经历可以归为半控制性练习，但教师在最后没有过多限定，只是给了方向，让学生们自由发挥，也可以视作自由练习。
　　5.结束阶段
　　结束阶段应当有总结和布置作业两个方面组成。本节课没有进行总结，直接布置了作业。
　　作业要求呈现在PPT上，显得正式。作业紧密联系了课文，有助于巩固学习成果。同时也兼顾了趣味性，查歌词中的生词，可以通过歌曲的学唱激发学生的学习兴趣。
　　三、课程建议
　　针对本节课各个阶段呈现出来的特点，笔者试给出以下建议：
　　1.适当利用导入阶段。
　　导入阶段能够引导学生进入目的语学习情境，使学生心理和知识上做好学习的准备、进入良好的学习状态。同时还能吸引学生的注意力，使其精力集中于课堂学习。
　　2.不忘总结。
　　在总结阶段，教师可以带领学生们一起简单回忆本节课的重点内容、提示学习要点，适当地进行拓展延伸并提示下次课的学习要点，使学生们所学知识能够及时巩固，并前后衔接。
　　总的来说，这节课上得很流畅，使得笔者受益匪浅，一些建议和意见也是一家之见。要想上好汉语作为第二语言教学的课，除了理论的学习和自己的实践，这样的案例分析也必不可少。感谢前辈们的付出！
　　参考文献：
　　[1]李巍. 初级汉语综合课词汇与语法教学案例分析[D].南京：南京师范大学硕士论文，2011
　　[2]邵莉娟. 对外汉语课堂教学情景设计案例分析[D]. 南京：南京师范大学硕士论文，2011
　　[3]周婷. 对外汉语综合课课堂情境设置案例分析[D].山东：山东大学硕士论文，2012

本文来源：https://www.wnzmb.com/fangfa/80890/