论小学语文教学中学生创新思维的培养

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习近平总书记曾经说过：“科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。”在小学语文教学中，教师应该革新教学理念、拓宽教学思维，利用语言文字的魅力，挖掘学生的创新潜能，将语文教学与创新教育结合起来，推动小学语文教学改革、促进学生创新思维发展。　　一、构建趣味性课堂，激发学生想象力　　小学生的学习与探究往往缺乏长远动机，而是出于对于事物的好奇和喜爱而激发起思考的兴趣和探究的热情。因此，在小学语文教学中，教师应该构建趣味性课堂，使学生在好奇心的带领下展开联想与想象，进行探索与尝试，使自身的创新思维得到培养与锻炼。　　例如，在识字教学中，在学习到“猫”、“狗”、“猪”等跟动物有关的生字的时候，教师可以给学生设计一个“送小动物回家”的flash小游戏，让学生把所学生字跟对应的图片匹配起来，每成功送一个小动物回家，就会得到一颗星的奖励，当全部小动物都成功回家之后，教师给学生布置一个“闯关”任务：1. 请大家仔细观察这些生字，找出它们之间的共同点；2. 利用前面发现的规律，尝试利用“良、星、瓜、包、查”等字组成新字，并猜测字音和字义，把它们也分别“送回家”。成功“闯关”的同学，可以获得“智慧之星”奖杯。　　通过“送小动物回家”的趣味游戏，先激发学生观察和学习这些生字的兴趣，巩固学习成果；再通过第一个“闯关”任务，引导学生发现这些生字的共性特点，探索汉字学习的规律；在此基础上，通过第二个“闯关任务”，发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生运用自己发现的规律来“创造”新字，帮助学生发现汉字的书写技巧和读音技巧。最后，通过再次送小动物“回家”的游戏，帮助学生验证独立思考的成果、发现创新思维的妙用，从而培养学生的创新思维、激发学生的创新热情。[1]　　二、构建启发性课堂，培养學生探究力　　在创新教育视域下的小学语文课堂，教师应该转变“灌输式”教育模式，构建启发性语文课堂，为学生的独立思考和主动探究提供机会和平台，使学生能够做到想创新、敢创新、会创新。[2]　　例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》的时候，教师没有采用传统的“老三段式（生字讲解、文意及结构讲解、主题提炼）”教学模式，而是将学习和思考的主动权交给了学生。为了构建启发性课堂，教师进行了以下教学流程设计：课前预习环节，要求学生阅读课文，扫清生字、生词障碍，掌握文章大意；课堂讨论环节，要求学生以小组合作的方式解决以下问题：1，为什么作者的母亲总是说“精彩极了”？为什么作者的父亲总是说“糟糕透了？”2. 在听到父母不同的评价的时候，作者的心情如何？这对他产生怎样的影响？3. 在生活中，你是否也经常听到这两种声音？当时你的感受如何？学完这篇课文之后，你对待这两种声音的心情和态度会发生怎样的转变？ 课堂活动环节：以“‘精彩极了’对人的成长更有利VS‘糟糕极了’对人的成长更有利”为主题，开展辩论赛。　　在启发性课堂模式中，教师将学习和思考的主动权都交给了学生，让学生通过预习的方式学习生字、生词、理解文章大意，实现“先学后教”；让学生以小组讨论的方式，体会作者情感、提炼文章主旨，培养学生的交流合作能力、阅读理解能力和分析总结能力；让学生通过辩论赛，培养自己的表达能力和思辨能力，突破惯性思维与惰性思维的束缚，养成积极思考、勇于创新的良好思维品质。　　三、构建生活化课堂，培养学生思维力　　语文学科是一门源于生活而归于生活的学科，教师应该积极构建生活化课堂，使学生以自己的生活实践和生活经验为依托，开展学习、探究和创新活动。　　例如，在学习《假如生活没有灰尘》这一课的时候，教师给学生布置了阅读任务，要求学生根据课文为，完成下面的表格：　　在此基础上，教师要求学生结合自身的学习经验，仿照课文的写作手法，以《假如生活充满灰尘》为题，写一篇说明文，阐述灰尘对于我们日常生活的困扰和危害。　　通过完成表格，教师可以帮助学生抓住课文的主要内容、写作脉络和写作方法。同时，通过布置《假如生活充满灰尘》的写作任务，可以帮助学生将生活中有关灰尘的感受和经验用文字叙述的形式呈现出来，使学生从科学、文学和生活的三重角度对“灰尘”进行重新认识，不仅锻炼学生的写作能力，更培养学生缜密的逻辑思维能力和流畅的文字表达能力，促进学生创新思维的发展。　　四、构建综合化课堂，培养学生创造力　　新课标指导下的小学语文课堂，应该努力建立语文教学与其他学科之间的联系，既发挥语文教学的人文性功能，又发挥语文教学的工具性作用，使学生在语文教学中综合素质得到培养和锻炼，创新思维也得到全面发展。　　例如，在学习《两个铁球同时着地》的时候，教师可以引入历史和物理两个学科的知识，一方面，通过介绍历史背景，让学生认识到伽利略敢于否定亚里士多德的观点，提出自己的看法是一件多么勇敢且大胆的事情，用伽利略敢于质疑、勇于创新的精神感染学生，培养学生的创新意识；另一方面，通过介绍物理知识，让学生对于课文内容有更为深入的理解。同时，教师鼓励学生发现生活中符合“两个铁球同时着地”原理的现象，并用物理知识解释这些现象，锻炼学生的创新思维。　　通过建立语文教学与其他学科的联系，开拓学生的眼界、拓宽学生的思维，使学生从多个角度观察问题、用多种知识思考问题、用多种方法解决问题，促进学生创新思维的形成与发展。　　结语　　综上所述，本文从构建趣味性课堂、启发性课堂、生活化课堂和综合化课堂四个层面，对于小学语文教学中学生创新思维的培养策略与锻炼途径展开研究与探索。希望通过本文的论述，能够推动小学语文教学改革、促进小学生创新思维发展。　　参考文献　　[1]王艳琴.新课程理念下的小学语文创新思维模式分析[J].新课程（中），2018（03）.　　[2]王俊丽.学贵心悟，守旧无功——关于小学语文创新教育的思考[J].好家长，2018（02）.

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