小学语文评课稿范文(精选3篇)

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语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。以下是小编为大家收集的小学语文评课稿范文(精选3篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。

第1篇: 小学语文评课稿

公开课评课稿

监利外校韩利娟

为了让老师们快速成长,提高教学水平和质量 ，小学部举行为期一周的听课评课教学活动，语文组分别在一年级和五年级安排了两节公开课，这对于我是一次很好的学习机会，当时与老师们在课后作了短暂交流，现在集中谈谈我的看法和意见。参加执教的两位老师教学态度端正，课前能认真钻研教材，积极备课，准备课件，教具，课堂教学中教学设计思路清晰、教学环节紧凑流畅，表现出了良好的教学素养和扎实的教学基本功，教学效果良好。在课堂中呈现了很多闪光点，每节课都取得了一些教学效果，一年级的识字和朗读、五年级的阅读理解，学生们显然是学有所获的。

袁老师执教的《文具的家》这篇课文是一年级下册第七单元的第一篇课文，课文以通过一个小朋友找不到铅笔、橡皮时妈妈与他的对话以及后来他的改变，渗透着对于孩子们要爱护文具的主题思想的教育。上课伊始，袁老师采用了猜谜的形式导入课文，一下子激发了孩子们的学习兴趣，为整堂课的氛围营造做出了一个很好的铺垫。在识字教学环节的设计上，袁老师的方法可以说是创新实用，识字教学是一年级的重点，而学生识字的过程却往往较枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，这就是我们一教师值得探索的话题。关于“识字与写字”的第一学段（1～2）年级就明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”也就是说识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。兴趣是最好的老师，因此，

一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。袁老师在生字教学上采用蜜蜂采花的游戏，寓识字于游戏之中，学生个个参与热情高，课堂因此生动有趣，收到了良好的教学效果.

在课堂教学中，老师还能做到联系生活实际，将文本的内容迁移到现实生活中，在课后拓展延伸环节，安排学生举行了整理书包比赛并进行了评比和奖励，这样既锻炼了孩子们的动手能力，又促进了学生知识向能力的转化。

综合这节课的情况，我想提出几点建议：1.本课时安排内容偏多，以至于留给学生思考问题、交流问题的时间太少;2.学生的识字、理解能力毕竟有限，在课件上出示问题后可以让学生齐读题目或老师领读，这样有助于问题的解决，3.应重视朗读，语文教学中的识字、理解、悟情都可以通过读的方式解决。

五年级何老师执教的《金钱的魔力》这篇课文节选自著名作家马克•吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。

何老师这堂课最成功之处就是重视学生的自主学习、合作探究。因为课堂教学是教师与学生的双边活动，新课程要求我们彻彻底底打破传统教学中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作的学习机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探究者。小组间的交流，使学生有机会互相帮助，有机会获得同伴的创新的信息，促进学会多方面互动。这堂课老师安排了两次以六人小组为单位的合作学习，学生们在小组合作中积极参与，在全班交流中踊跃上台，气氛活跃，效果明显，充分体现了学生的主体地位。何老师在教学中还注重“读”，因为语文离不开读，只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。同时，语文知识的广泛性和内隐性，也只有通过多读来领悟其中的要点和妙处。特别是文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。何老师抓走了文中的重点句段，让学生反复地读，充分地读。如:对托德的语言动作描写中的 “那家伙摆出一副刻薄的嘴脸……我们换得开” 这一段。通过一遍又一遍读使他们从内心的意识到到托德的刻薄、以貌取人的性格特点，教学重点也迎刃而解。

教学是一门遗憾的艺术，我认为这堂课还有一些不足之处:1.没有面向全体学生，而是”一律化“”齐步走”,。应针对不同层次的学生制定不同的学习要求，突出“分层导学”的主题：2.在时间的处理上不妥当，既然是公开课，就应做到有始有终，完整呈现，切忌因时间不够而一笔带过，草草收场。3.本课的重难点没有突破，作者抓住人物的语言、动作、神态及心理的前后对比描写来表现其特点的介绍方法学生没能当堂领悟掌握。

以上是我对两位老师的公开课一些疏浅认识，接下来我想谈谈自己的两点教学意识到。第一、请脱下公开课繁华的外衣，还语文本色自然。不少老师把公开课的教学目标定得过高过全，想通过一堂公开课多展示一些自己的教学理念，想多几个拓展练习、想多教学生几种学法，这种积极态度是值得肯定的，这种探索的精神是也值得鼓励的，但一堂课中承载了太多的内容却很可能让老师和学生都背上了沉重的包袱，也很可能导致两种后果的产生：一是因为内容太多而完不成教学任务，另一种是太多的内容挤掉了对语文教学之根本——文本的理解感悟时间，看似面面俱到，实则主次不分明，中心不突出。因此，我们期待“删繁就简教语文”，提倡“简约、务实、自然、真诚”的语文课堂，回归语文教学的本色自然、简朴实在，即“可留可不留的坚决不留，可用可不用的尽量不用，可做可不做的尽量不做”——凭借简单的教学目标、简单的教学环节、简单的教学方法，实现省时高效的教学。

第二点意识到是关于阅读教学，读的重要性自不需多说。朗读看起来是最简单的一种教学方法，可要想指导学生读出味道、读出感悟却需要高超的教学艺术。我想指导朗读可以从“四有”入手。一是读有层次。有些老师一开始就要求学生读出感情，这是不切实际的。读出感情应建立在正确、流利的基础上，应建立在理解文本的基础上。正确，流利、有感情，是朗读的三个层次，一定得循序渐进。二是读有指导，这个指导不应着眼于指导学生如何读好停顿、重音，而是要引导导学生理解文本内在的含义，在理解的基础上读出自己的感悟。三是读有示范。四是读有评价。总之我们要明确朗读的目的，创设朗读的情境，讲究朗读的方法，激发朗读的情趣，突出朗读的过程，让朗读成为打开文本内涵的一把金钥匙。

老师们，时代在发展，课改在深入，让我们抓住一切学习成长的机会，去锻炼自己，提高自我，争做教学骨干，为学校的教学事业再上新台阶而努力吧！

第2篇: 小学语文评课稿

听了两位老师的课，真是稳扎稳打，步步为营。整节课紧扣单元目标和学段目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，陈老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，陈老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，进而加以练笔训练。

再次，重视基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是施老师并没有忽视基础知识的学习。比如生字的书写，注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，郑老师采用默读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。学生通过读，理解了小艇的样子和船夫的驾驶技术高超，掌握了运用打比方、

写事物特点的方法，以及动静结合的表达方法，使重难点得到了突破。

还有，语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学中，教师就利用图片和音乐，把学生带入威尼斯，诱发了学生美好的想象，使他们在不知不觉中进入课文所描绘的意境，感悟到了语言文字的优美，因而在感情朗读时也读得投入，读得优美。优美的课件设计带领学生了解外国风俗、地域风情，这节课的学习不正是激发学习兴趣，引发好奇心的有利时机吗？

这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

《小白兔和小灰兔》评课稿

龙华中心小学周文英2012．5.11

《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——小白兔辛勤耕种，小灰兔贪图享受，结果也不同——小白兔种的菜丰收了，小灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自

己的辛勤劳动，才能有所收获。文章通过对比的写法，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。两位老师带给我们的是一堂轻松、快乐、有意义的语文课。其中令我感触最深的是以下几点：

一．识字认字激趣。

丁老师重视让学生从自我出发，鼓励学生选自己认识的字介绍识字方法，允许学生用不同的方法识字、认字。这样激发学生主动探究学习的欲望，学习的兴趣油然而生。

二、图文结合激趣。在分析课文时，吴老师主要通过图文结合来上。课件出示文中第一幅图（画的是老山羊送给小灰兔一车白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）说说从图中你看到了什么，课文中哪几段写的就是这幅图中的内容，然后再来指导朗读。再出示文中第四幅图（画的是小灰兔又来向老山羊要白菜，而小白兔却给老山羊送来了白菜），请小朋友说说从图中看到了什么，哪几段写的是这幅图的内容。最后一起出示两幅图，说说有什么不一样，为什么会不一样呢？因为小灰兔只吃不干活，小白兔却自己种来吃。通过图文结合激发了学生的学习兴趣，同时也激发了学生发现问题的兴趣。

三、结尾悬念激趣。童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对激发学生的

第3篇: 小学语文评课稿

小学语文评课标准

一、评课的原则。

评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。  一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。

二是综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。

三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。 四是针对性原则。针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。  五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。

二、评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去评。

1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基

础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。

2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.

3、新课标要求充分落实。（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。

4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。

5、教学手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，

效率高，效果好。

6、教师业务素质良好。仪表端正，教态亲切。用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。板书精当，书写工整。组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。

7、教学效果显著。全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。

三、评课应注意的几个问题。

1、站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。

3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

因人而异。对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基

本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。  因课而异。课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。

4、 要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。

v如何评课 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。 评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。 一、当前评课中存在的问题 1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参与面窄 二、评课的原则 1、实事求是原则 2、坦率诚恳原则 3、兼顾整体原则 4、鼓励性原则 5、差异性原则 6、方向性原则

篇二：小学语文评课稿

小学语文评课稿

对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。因为课文表现了德高望众的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。而真情像一轮暖阳能温暖你潮湿的心；也像一把火，照亮你人生的道路。三位年轻教师也带着这样的真情，采用不同的教学方式同研了《唯一的听众》这一课。他们的教态、教法，给听课的老师留下了深刻的印象，老师们在教研活动中进行了讨论、交流。这些精彩的发言也深深地启发着我，想对执教这一堂课的三位年轻教师的教学风格和教学方法，谈一些自己的看法、认识和体会。

罗正莉：  能抓住本单元的学习重点，进行扎实的语言文字基本功的训练。在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。教者在指导学生理解课文时，特别抓住了老教授平静的神态的有关句子，这是本课的一大亮点。小黑板上出示了三个句子：

１、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

２、她一直很平静地望着我。

３、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。  教者独具匠心，抓神态──“平静”

一词。“平静地望着我”──这在问题中有三次出现。学生通过反复地读句子，体会到了在“平静”中，包含着老教授对青年人的真诚帮助、鼓励、让他重拾信心，最后成为出色的小提琴手。

因为从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这几个句子在老师的带领下，通过反复朗读，对引领全文，体会文章的思想感情，起到了“画龙点睛”的作用。但是这节课的板书过于简单，提的问题却比较琐碎。教者如果能指导学生抓住青年心理和行动上发生的变化（从灰心到恢复自信）提出一些问题进行思考、师生再进行一些互动，这样对理解文章的主要内容，领悟作者的表达方法，能产生更积极的学习效果。在今后的教学中，同年级的教师应该共同来认识，探讨如何有效地激活学生的思维，让学生主动地投入到课堂教学中去学习，真正做到“轻轻松松”、“简简单单”学语文等教学问题。  程丹丹：  在开课以后，教者出示的“青年由?自卑?到?自信?”这条线非常清晰。让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理活动变化的句子，同学之间相互交流，体会“ 我”心理与行动发生的变化。组织学生多次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。通过交流，理解到老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人，培养年轻人的美好品质，懂得老教授称自己是聋子的良苦用心，从而带领学生领会了文章的中心思想、感悟到作者的写作特色。

抓住“有一次??像深深的潭水??”是本课堂的一大特色。语文课程应是开放而富有创新活力的。因此，这种阅读教学的延伸不仅能拓展语文教学的空间，培养学生学习的兴趣，而且能把师生们从语言知识的微观教学中解放出来，升华为一种实实在在的学习语文的能力。在老师的启发下，学生渐渐明白在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她是在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。为什么要抓她慈祥的眼神平静地望着我，老师抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”这个比喻句。在课堂上，教者的目的是让学生知道深情的眼神包含着期望、关爱、鼓励、称赞、喜悦、提醒、更高的要求。学生将已学之词来理解眼神像潭水，说明他们的情感态度已经得到了升华。创新能力也得到了提高。

值得注意的问题有以下两点：

１、这是一篇讲读课文。除了指导学生领悟作者的写作目的，但还应注意写作方法的指导，做到三维目标的真正统一。

２、“为什么忘记是聋子？”可以通过找有关的句子来读，随后让学生分析一下事情的前因后果，学习作者的这种表达方法。可是，教者除了自己讲解这句话的意思以后，又让学生进行同桌交流，这个教学环节就显得有些重复了，这部分教学时间，可以训练学生在这个句子旁边写下自己的感悟，给学生一个自主学习的练笔机会。

徐洪凯：  板书及漂亮的钢笔字是课堂的闪光之处。放手让学生去学，留给他们自读自悟的时间，让孩子们在课堂上成为学习的真正主人，这是值得赞赏的地方。非常明确地指出了学生在朗读的过程中，对老妇人的语言，应该带着角色去读。说明老师已经发现了学生的不足之处，但缺乏必要的指导。尽管老师示范读了一遍，但收效还是不明显。

值得探讨的问题是：

１、徐老师虽然抓住了老妇人是教授、首席、聋子这三个词语并板书在黑板上，但作为六年级的学生，应该引导他们体会作者的写作方法、领悟通过记事来写人的写作技巧。这篇文章的两条主线非常鲜明：一是“我”的心理，行动的变化。二是老妇人的语言变化。  ２、指导学生时，应该紧紧围绕这两条主线进行知识技能的训练，帮助学生掌握写作的方法与技巧。 文章中，老妇人的一句话，是统领全篇，深化主题的一个句子：“我想你一

定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧！”

这句话应该写在黑板上，让学生去体会，谈感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”这是老教授对小伙子的鼓励。

其二、“可惜我耳朵聋了。”这善意的谎言，让人感受到真情的美好，也减少了小伙子的心理压力。

其三、假设她不是聋子，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正在林中独享的幽静。两条主线合二为一了。假设她不是聋子，小伙子拉小夜曲就像在锯床腿的琴声，早就没有勇气在老妇人面前献丑，也许离开了树林。

正因为她是所谓的聋子，小伙子才没有离开树林，不介意老妇人的在场，继续练琴，直至由自卑到自信。

也因为有这位老妇人的“请继续吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。因而才有最后的点题，“在众多的听众中，他始终会想起?耳聋?的老人，那清晨里小伙子唯一的听众。”这样，可以在教学中真正实现认知与情感目标的统一。

我认为，文章的重点句子虽然很多，但在繁琐的分析与提问中，学生的思维是禁锢的，收效也不明显。但有时抓住一、二个关键的句子，就能触动整篇课文，对其他句子的理解也会触类旁通。这样，就会有更多的时间让学生在课堂上活动。老师也能充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得，学有所获。

总之，“同研一堂课”，分别上出了三位年轻人的风采，特色。也通过对文本的解读，来引导学生体会文中所蕴涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全过程。共同的教学目标均以“人本教育”为理念，做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终，语言文字的训练也真正落实到了实处。虽然在教学中有一些值得商榷的地方，却给新课程的改革提出了新的认识与思考。最终达到了同学校、同年级的教师互相学习、共同进步的教研目的。

今天上午听了吴老师的《唯一的听众》，吴老师把我和同学们带进了老教授美好的心灵世界。 课堂中吴老师抓住了本单元的学习重点人物的语言和心理活动体会人物的特点，进行了扎实的语言文字基本功的训练。在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。

在课堂中学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对人物有了深切的体会：老教授的爱护年青人成才，“我”的缺乏自信心。 读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达写话，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，

学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。听课之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，吴老师采用音乐导入的方式，让学生很自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。

二、教学设计重点突出，目标落实比较到位

在这一环节中吴老师先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。

三、补白训练恰到好处

吴老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。

四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，整堂课学生的思维充分被调动起来。

篇三：小学语文评课稿

口语交际《说说我自己》评课稿

我想从口语交际的基本特点的几个方面，来简单地谈一谈今天陈老师所上的这节课，一家之言，值得商榷的地方还请在线的每一位同行多提宝贵意见。

一、互动性

按照口语交际的新理念，口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。

因此，单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，以实现在师生互动、生生互动、群体互动交际的过程中来综合培养倾听、表达和应对能力。

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。

二、参与性

口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。  要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的组织形式。“点”主要起示范、启发、引导作用，“面”则是给每一个同学创造参与机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。

三、反馈与指导：

在口语交际教学中，规范语言和发展语言往往存在着矛盾。有的老师重视规范孩子的语言，总在纠正孩子的语病，但是越纠正，孩子越说不好，我们应该把规范语言和发展口头语言结合起来，在发展语言过程中规范语言，在规范语言的过程中发展语言。首先应该让孩子“敢说”，大胆说，放开说，然后才谈得上逐步做到“会说”。我们应该结合具体的口语交际

篇二：小学语文公开课评课稿

小学语文公开课教学活动评课杨守成

这次我校小学语文教研组公开课活动在教务处统一安排组织下，已于本周一、二两天圆

满完成了。我对本次活动的总体感受是：所有参加讲课的教师都能深入钻研教材，认真备课，

精心制作课件；上课都能积极投入，教学效果较好。 这次上课的亮点：吴健：1、声音洪亮；2、教学环节紧促；3、课件制作合理恰当。宋登

玲：上课语言亲切，生动，符合儿童认知特点。胡萍：1、语言功底深厚，干净利落；2、学

生朗读较好，说明平时训练到位。孙文顶：教学环节清晰，课件制作较好。周晓丽：1、语言

简洁生动，衔接恰当；2、教学语言优美，符合儿童特点；3、善用激励性语言；4、对课文朗

读指导到位，学生易于掌握。唐远香：善于引导，上课不慌张，处置恰当。陈运元：1、教学

环节设置恰当；2、问题设置层层深入，学生易于理解消化解决问题；3、充分发挥了学生的

主体作用，提出问题多由学生理解解决；4、善于引导学生进行语言训练。王猛：重视学生能

力培养，教学环节恰当。

这次上课中存在的不足：1、多数教师在教学时间的把控上还不够到位，对教学整体架构

能力的不足；2、都能制作课件并运用多媒体实施教学活动，但大多课件制作上还存在改进的

空间，多媒体的使用也不够熟练；3、课堂教学模式还有待提高，教师讲授时间还较多，未达

到教师一节课只讲授15分钟以内的高校课堂的构建原则。  我对这次公开课的几点思考：

一、怎样识别一节好的语文课：1、语言训练落到实处，情感思维同步发展，学生积极主

动的学习。2、课堂要有语文味——不该只是教课文（写了什么？讲了说了什么？）而应该是

教语文（怎么写的？为什么要这么写？这样写有什么好处？用什么样的语言来表达情感）3、

教学目标是否简明。错误的做法是无所不包，面面俱到。应该有单刀直入，孤军深入，精确

打击的决心。4、语文课应该是知识的语文，有爱的语文，生命的语文，想象的语文，文化的

语文。

二、如何让教学扎实起来。首先我认为扎实在于清晰。要让学生清晰已经有什么？（知

识与技能，兴趣和需要，方法、习惯和思维方式）还缺什么？（补什么）困难和障碍是什么？

差异是什么？（苏霍姆林斯基语：学会对准学生心弦的音调。）教学内容、目标、层次、环节

清晰都要清晰，一切都清晰了教起来才会轻松。其次扎实在于开放。要把课堂还给学生。要

敢于放手，要让学生主动卷入课堂，去积极提问创新，学会提问。要相信学生有提问质疑的

兴趣、需要和能力要真情、热情对待学生发问；要从指导良好习惯做起。（a提问前，先认真

读课文，想一想，提出自己真正不懂的问题；b提书上没有的问题；c不提重复的问题。）要

指导学生从多种角度提问。（就词语发问，就人物心理发问，就标点发问，就与主体有关发问

等。）再次是扎实在于细节——细节决定成败。小组合作学习要注重细节。从同桌开始训练；

弱者先说，大家补充，强者概括。扎实还在于积累运用、在于写练。

三、对高效课堂的再认识：高校课堂的语文课要解决三个问题：一是这节课准备给学生

什么样的挑战？挑战产生兴趣和需要，可以激励学生自主学习；二是突破什么难点，障碍点，

发展点；三是学生在原有基础水平上提升了什么。为了让孩子主动，健康的生长和发展，学

生走进课堂，走出课堂——不一样。我的感悟：高校课堂可不可以理解为简单的，扎实的，

实效的课堂？

对高年级教师上课的几点思考：1、要注重语文知识的浇灌，对语体、语感、文本的探究

要深入，不光是让学生知其然，还应该让学生知其所以然；2、注重让学生去猜想，少套一些

简单的问题，要注重发散思维；3、追求一个“实”字，教学目标要简明，不能无所不包，面

面俱到；应该做到单刀直入，孤军深入，精确打击。课堂要训练要实效高效；4、注重学生个

性朗读，要重视朗读训练。

2014、10、22篇二：语文组校公开课评课记录语文组校公开课评课记录

各位教师评课：

一、范翠姣

（一）评贾秋萍老师的课

1.语文素养没有充分展示在课堂上，教师点评还不到位。生成的东西没有及时抓住。

2.课堂教学环节设计新颖。

（二）评方瑜老师的课

1.课堂总结没能及时写下，例如：“蓝蓝”的表层含义，深层内涵。

2.“品味语言的精美”这一环节，缺少品析的角度。

（三）评申霞老师的课

整堂课设计得很好，教师讲课不急不慢。

二、鲍玲

（一）评贾秋萍老师的课

1.情境的创设很好，便于学生很快进入课堂的学习氛围。

2.“化文为诗”若发挥想象就更好了，要求也可更细些。

（二）评方瑜老师的课

1.“初识威尼斯”环节花了太多的时间。

2.“写一写威尼斯”用150字，时间太少。

3.写作时，教会学生从多个角度来写，学生评价时就有章可循。

三、蔡玉萍

（一）评贾秋萍老师的课

1.学生对文本理解把握到位。

2.看到参加“情境创设”课题研究的成果。

3.“化文为诗”部分，学生上黑板扮演，教师当堂点评，这是一种底气。

（二）评方瑜老师的课

1.一堂课板块清晰。

2.“整体感知”部分花时多了些，但值得。

3.至于视频的作用有待商榷。

4.“品味语言”部分注意把握时间

四、申霞

（一）评贾秋萍老师的课

1.教学思路清晰。

2.“化文为诗”的设计是我最欣赏的，但我自己害怕这样上，怕评价不好。

（二）评方瑜老师的课

1.视频的运用较巧妙

2.“蓝蓝”的词语的换用设计很好，但可更深入一步，把换用的词语分类。

3.“品析语言”教师没有出示事例，提醒学生从其他角度赏析。

五、徐亚勤

1.三位老师板块清晰，上出了语文味。学生的热情被激发，老师注重激励性评价。

2.从不同角度进行文本解读。

六、戴菊红

（一）评贾秋萍老师的课1

1.设计新颖，抓住游记特点设计教学。

2.学生方面的资源挖掘充分。

3.请学生上黑板扮演，便于发现问题。

（二）评方瑜老师的课

1.赏析角度应更明朗。

2.学生写作时，用什么方法写的？方法指导要到位。

3.利用小标题利用板块教学，清晰明白。

七、周丽

评申霞老师的课：

听申霞老师的课是一种享受，整节课流畅自然，得益于流程设计紧紧围绕“囚绿”这一

问题展开。教师对文本有深入解读，故能带领学生畅游文本，学生因读得充分、想得透彻，

课堂上常有精彩表现，教师的引导功不可没。 我的反思：

语文组老师聚在一起的大型集体评课，本学期已经有两次。第一次是与勤业中学的“同题异构”，老师们各抒己见，谈自己对两堂课的看法，对某一

环节设计的合适与否，可以有争鸣，但不影响我们讨论的热情，这一点在语文组尤其可贵。

在与勤业中学同仁的讨论中，也让我们不知不觉在寻找与上课老师、评课老师之间的差异，

或差距，坚定走一条专业化发展之路。 第二次就是这次的校公开课。课前的磨课，一磨、二磨，使课越来越成熟。课后，同组

成员欢聚一堂，上课老师谈上课思路，其他老师面对着一堂课，发表看法，提出建议。气氛

异常热烈，这是语文组能永葆青春的源源不断的力量。  不过，语文组的老师还是需要学习，使自己无论在学科教学上还是专业评课上，都能成

长得更专业。

犹记曹文轩与孙绍振对语文老师及语文学科的盛赞：一个校园，如果没有语文老师，如

果没有语文课，那这样的校园该是怎样的一个地方。相信所有的语文老师都将把语文教学做

得更专业。

2篇三：公开课评课记录 公 开 课 评 课 记 录  篇四：小学语文优质课评课稿南海区小学语文优质课评课稿桂城街道平洲中心小学  郭兆波听之晓之心知肚明，学之用之学以致用。今天我有幸参加了区的优质课观摩活动。虽然

春雨不断，然而恰逢在这万物复苏的季节，我们南海的小语教学也开始了新一轮的探索。精

彩纷呈的课堂让我们台上的学生和台下的老师在心灵上受到了春风化雨般的滋养。下面评一

评其中一位老师的课。

美在心中，溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱

的教育（人文），有人认为它还是美的教育。《自己的花是让别人看的》语言是美的，意境是

美的，朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现，体现了作家对美的向往

与追求。这是作者要传递的一个重要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人

皆有之，然而并非每个人都有特定的审美的能力，每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位

老师不仅对美有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂上很好地作出诠释，能再现情景——用真

实可感的美图，用优美婉转的描述。电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键

在于使用者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为引，把学生引进文本，导入生活。三

者的结合还颇为巧妙，如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起

并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候，引导学生

联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”，我觉得答案也在生活中。此外，老师

还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式，

引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：

散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美，发现美的同时，也注意到了学生

的积累，如开头词语的“个性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的背诵。后来，她还

不忘鼓励学生再次走进文本去自由发现。学生因此有了自主的空间，他们也用各自个性化的

发现回报了老师的“慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。但老师这样做并非放任自流，而是

以其中一个学生的回答作为切入点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——抓细节，体

现美。最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读和创意仿写虽然时间不足，但也体现了老师培

养学生“学以致用”的良苦用心。总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她

在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，

身体力行，值得我们借鉴。  然而，对于这篇文章，我还是有一些不同的一己之见。在这次的教学活动中，这位老师

很明显是重视美的展示，而轻其它。我却觉得《自己的花是让别人看的》并非只是一篇纯粹

描写景物的文章。作者在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意

味深长的哲理，即：我为人人，人人为我。作者是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，

相比于美景，后者才是作者写作的主旨。也正是这样，才使本文与众不同，令人一读难忘。

可惜，在课堂上，我没有看到老师对这一主题的深入解读和这一重点的突破过程。它被淡化

了，很模糊地过去了。或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美，但却错过了这篇

文章独特的魅力，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲不小哇！ 提几点不太成熟的改进意见：1、

2、

3、 重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。 注意容量，毕竟一节课的时间有限，

饭要一口一口地吃。 丰富对学生的朗读指导，让学生获得实实在在的进步。 南海区小学语文优质课评课稿  桂城街道平洲中心小学  郭兆波篇五：2012语文公开课评课稿陈英2012语文公开课评课稿金秋十月，我校2012年语文公开课教学研讨教学活动在多媒体教室开展得如火如荼，经

过三个星期的听、评课，此项活动圆满结束。我对此次活动的开展感悟很深，受益颇丰。说

评课，我感觉似乎有点班门弄虎，因为我自己在教学工作中还存在许多的不足，还需要从老

师们身上取长补短。听完15节课后，我把自己的几点初浅的体会说出来，大家共同探讨。 这次活动给我和听课的老师们的感受是：感动和希望。各上课教师在新理念新课程呼唤

中产生了新课堂，使这次展示活动达到了预期的目标。本次展示课，老师们的课品如人品，

他们的课不是作秀，让人感受到的是他们对教育深深地挚爱和对学生真诚的爱。如黄荣敏老

师的课给人的第一感觉是真实。她在导入课题采用了谜语导入法；“麻屋子，红帐子，里面坐

着个白胖子。”谜语的导入一下子唤起学生对花生的整体感知，既而出示课件介绍花生的另外

两种名称，“知道为什么叫落花生吗？”随即课件出示落花生名字的由来。新课伊始，学生对

花生和落花生这两个概念了解得一清二楚。这样的课题导入真实而有效。如果我们的每一堂

课都真实有效，学生就不会由课题而偏离我们的预设目标，因为我们的公开课不是表演课，

不是欣赏课，我们要让每一位学生透过文字，理解文字后面的内容。不过，在导入课题时，

如果黄老师再让学生仔细观察花生的外表，知道花生其实并不美，建立起这个初步印象后，

后面的讲解就容易得多。

何蓉老师的课让我如沐春风，这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味，

有品词析句，潜心领会文章的过程，有听说读写的训练，这就是语文课。同时，何老师的语

言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇具大

家风范。何老师的课还有更让人感动得地方，那就是她对学生的有针对性的评价，初读完课

文，解决一些难题后，何老师对全班说，“第一遍读书，同学们就有了这么多的收获，把掌声

送给自己。”我看到了，学生为自己热情鼓掌，这样具有激励性的评价，我想此时孩子们该有

多么高兴啊！因为他们每一个幼小的心灵中无疑都充满了成就感，更充满了对知识的进一步

渴求。更让人赏心悦目的是何老师对课堂意境的渲染更是独具匠心，课文总结时老师边讲解

一边擦去板书“鸟儿飞走了，灯火熄灭了??”富有新意，随即课件出  示拓展将学生的情感推向高潮。听了谢世娟老师的《四季》，我感受也很深，本堂课，老师牢牢抓住课堂重点，将识字作

为课堂的重点，整堂课老师采用多种多样的识字方法。在练习读文的教学环节，谢老师让学

生戴头饰表演读文，谢老师亲切的语言，优美的肢体语言给我留下很深的印象。 “简简单单教语文，扎扎实实为学生”在这十五节课得到了充分的体现，纵观教学课堂，

老师们在教学中的一切活动都是为了学生的发展，课堂扎实而有效。当然，本次活动中也有

不进人意的地方：1、大多数老师都有超时、拖堂的现象。诚然，我们的教学设计不可能像编

排电视剧一样做到分秒不差，因为教学过程的对象是活生生的善于思考的人，我们的教学设

计只能是一个框架，在这个框架之下这些活生生的善于思考的“人”，由于思维、智力水平、

知识的侧重等因素的不同，他们会将我们的课堂教学带向暂时的轨道偏离，问题也就出现了，

出入一些时间也就再正常不过了。我记得在听全省语文优质课观摩课时，一位教育专家曾说

过 “在教学过程之中，没有找准教学内容的核心，和对一些问题的反复来回，是造成超时、

拖堂的主要原因”，仔细一反思，的确是这样。在我们的教学中由于对整个教学内容的把握不

够，切入点没有找准，有时几乎是让课堂“任其发展”，对一些学生已经掌握的或者简单得不

可再简单的问题反复的问、答等等，大大降低了我们的课堂教学效率。

2、随着新课程的实施，“读”在语文课堂也越来越“热”，此次活动，比以前的多分析、

少阅读的情形是一大进步，但读的形式多了，深度却没有了，如有的课堂为读而读，朗读无

目的：读悟分家，多读少思考等。

3、教师要做好自身角色的转换，在教学中，教师不再泛泛讲解，而成为学生的学习的组

织者、引导者、促进者。新课程强调学生的自主学习，教师的引导不容忽视，在学生理解肤

浅出，思维矛盾处，理解偏差处，教师应及时给与点拨引导。例如，大多数老师指名朗读后，

然后让学生互评，学生不知该怎样评价，只能说：读得大声，有一点点感情。“有一点点没有

读好”，“还有一点感情没有读出来”这样的评价就显得很苍白。我认为此时教师应该指导，

什么地方，哪个词应该怎么读，读出什么样的感情。启发学生边读边想象画面。千万不要一

句读得不好就让下一个学生来读，这样既没有解决没有读好的问题，同时也给没有读好的学生一个很深的打击，我想下一次他们可能没有勇气和欲望想站起来当着全班同学

朗读了。因此，我认为，课堂上教师的引导是一种帮助，一种启迪，一种激励。

4、课堂上师生之间应体现民主、平等才能营造和谐气氛。纵观这次的语文课堂，有的课

堂没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓励，赞赏、

期待的眼神，学生因此有了信心，有了勇气而变得想说、敢说、愿说。“你读得真好，小朋友

们都想来试一试，老师也想来读一读。”一句话拉近了学生与学生，老师与学生之间的距离。

当学生读错时，我们不应该一句读错了，谁来帮帮他，而应老师范读一遍，立即对那个学生

说“我相信你会读好这个字的，再来一遍，好吗？”一句鼓励的话，消除了学生紧张的心里，

篇三：小学语文评课稿模板(共10篇)

篇一：小学语文评课稿模板

凌亦祥

（1）在识字组词中，潜移默化。

（2）在课文教学中，加以深化。

小学语文教材中涉及的思想教育内容是丰富的。每篇课文的思想教育因素也是多侧面、多角度的分散在各册语文教材之中，没有完整的序列。我们只要深入钻研教材，确定恰当的教育目标，找出德育点，就

篇二：小学语文评课模板

让生命的激情在课堂上飞扬

——评x老师执教的《x》

今天观看了一堂充满生命灵动的课，课堂上老师那亲切的语言、自然的教态，扎实的教学功底，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方：

1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。

教学过程中，老师以全新的教育理念为指导，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受文章内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。始终把学生当作学习的主人，鼓励学生自由表达阅读感受。

2、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

围绕教学目标，老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。让学生运用多种方式的读，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，而且使学生获得了初步的情感体验。

3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中，老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，读中感悟”的特点，留给学生充足的读书时间，采用多种形式的朗读，调动学生积极性。以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学，体现了阅读训练的层层推进，步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行深入的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

当然，金无足赤，课无完美。提几点需要改进的地方：

1、课堂显得过满，指导学生“静心会文”略显不足。

2、动态学情的处理

总之，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，课堂意境的渲染更是独具匠心。

虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。

篇三：小学语文评课稿模板

小学语文评课稿模板

老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。 我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：

教学目标定位准确。 教学中，吴老师把教学目标定位在：。。。。。。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。

三、注重以读为本，读中感悟。

阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。

古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习??这段时，老师先让学生快速浏览课文，初步感受到??，再引导理解重点词：??等词之后齐读，使学生进一步体会到??接着，让学生??，把学生感知的画面生动、直观、形象地再现出来，让学生的内心受到??，在此基础上，让他们表达出此时的心声，真切感人，易达到高潮，引起共鸣。最后通过朗读，感悟语言规律，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。本文由找教案网提供，仅供参考。

四、尊重学生的学习自主权，珍视独特的阅读体验。

学生是学习和发展的主体。教学过程中，吴老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如初读课文后的质疑问难，让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。在观看了??课件之后，让学生选择自己最感兴趣的景观来想象，自由表达出来。当看完了??一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。

五、运用cal创设情境，激发情感。

利用cal组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。吴老师在教学中，恰当地运用了cal，如：在教学??这段时，虽然文中具体描写了??，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个??大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用cal展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。

当然，金无足赤，课无完美。由于我们都还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，还不够大胆放手让学生去尝试。这在我们今后的教学工作中值得改进。

总之，吴老师这堂课重难点突出、思路清晰、教态自然、语言规范、板书工整、读说结合、充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，特别是注重了学生的创新精神的培养，我个人认为是一堂较成功的课例。

篇四：小学语文优秀说课稿模板 仅供参考

小学语文说课稿模板

各位尊敬的评委老师：

大家上午/下午好！

今天我说课的题目是《xxx》，以下我将按照说教材、说教法与学法和说教学过程、说教学过程、说板书设计四个步骤来说一说这篇课文。

首先我来说一说教材。

《xxx》是人教版小学语文第x册第x组的一篇讲读/略读课文。文章讲述了??.，表现了/赞扬了/告诉我们??.。如果是寓意性的文章只要说出故事蕴涵的道理就行，不必分析人物的性格特征本组课文围绕着“xxx”的话题展开，主要的训练目标是??.见单元导语，一般是体会句子含义、表达方式等，本篇课文是本组的首篇/中间/结尾课文，起到引出/深化/总结主题的作用。

根据新课标的三位目标设计体系，并结合学生的认知特点及实际情况，我制定了以下教学目标：

（1）通过自读，正确认读生字、生词。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

目标（1）、（2）是任何课文都固定的，直接拿来用就行。

（3）了解课文的主要内容，??.，感受（人物怎样的思想品质）/理解（什么道理）??.。

目标（3）主要是知识和技能目标，分析课文内容及中心，其中??部分可以讲课文的重点，比如《詹天佑》一文就可以说是体会修筑铁路时遇到的困难和克服困难的办法，当然如果你说具体了，可以把第一句“了解课文的主要内容”省去，第三句就看是是么类型文章，寓意性的说理解?的道理，其他的就说反映人物?品质，说明文就不用这一句了

（4）理解文章中关键词句的含义及在表情达意上的作用。/体会文章的表达方式。/学习通过人物的外貌、心理、语言等描写反映人物内心活动（或性格品质）的写作方法。

目标（4）主要是过程与方法目标，我列举了三句常用的话，这个根据单元提示中的训练目标具体确定。

（5）激发学生??./培养学生??.。

目标（5）主要是情感态度与价值观目标，很容易确定。

其中我把教学重点定为??.教学重点一般是目标（4）或者（3），或者两者结合一下，这样比较保险，教学难点定为??根据我看过的n篇教案，教学难点一般是理解理解题目含义、理解末尾句含义等，不过这个最好和教案上的保持一致，要背！。

接着，我来说一说教法与学法。

为了突出重点,化解难点,完成教学目标,选择行之有效的教学方法十分关键.根据新课标的具体要求,结合本节课的特点,我主要采取“以读代讲法”、“品析词句法”、“点拨启示法”等教学方法，这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的思维能力。

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，教学的目的不仅是要让学生学会，更重要的是要让 学生会学。新课标强调学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方法。因此，我主要采取“质疑问难法”、“交流讨论法”、“圈点勾画法”等方法培养学生的自学能力。

方法可以根据具体课文调换，但是必须得在你的教学过程中体现出这些方法。  我再来说一说教学过程，这也是我今天说课的重点。

这个过程我设计了以下几个环节：??.（说大标题）

（一）情境导入，揭示课题

上课伊始，我在多媒体上播放/呈现??.，然后请学生谈一谈??（设计问题） 从而引出课题xxx，并在黑板上书写。

这一环节的设计意图是依据直观性的教学原则，通过情境设置的方法导入，这样做 不仅激发了学生学习本课的兴趣，同时又为接下来的教学奠定了情感基础。

设计意图一定要说，内容可以结合你的教学设计调整，一般要说清楚你设计的依据、设计的目的或者起到的效果。

（二）初读课文，整体感知

首先，我请学生自由地朗读一遍课文，并在多媒体中展示自读的要求：

①  边读边划课文中的生字生词，并用自己掌握的方法读准字音、理解词义。 ②  遇到难读的句子，多读几遍，把课文读通顺。

③  想一想课文主要写了一件什么事？

学生完成自读之后，教师再留出一些时间供学生思考问题，接下来在多媒体上呈现字词练习，以检查学生的自学情况。

然后，师生交流初读感受，教师指名一些学生来回答问题，同时带领学生划分段落，并

进行概括总结。

这一环节的设计意图是在朗读的基础上，学生自己解决字词、感知全文，这样做有利于培养学生的自学能力。

初读环节的流程基本可以按照这一思路，当然这主要是符合记叙文的设计，其他文体可以将第三个问题稍加斟酌即可。

（三）细读课文，品读感悟（部分探究）

如果是讲一课时的内容，把标题换成部分探究

这一环节中我又分成几步展开。

第一步，请学生默读课文（或者是其中的某某自然段），找出??的句子。

核心问题的设计要符合文中重点语句的表现内容，可以是有深刻含义的或者表现人物思想感情、性格特征的。

第二步，教师指明学生来读一读找到的句子。接着教师在多媒体上呈示其中几个重点的语句供全班同学谈论，这些句子包括：??.等（列举一二）。然后可以让学生展开同桌间或者四人小组间的句子品析，交流品读后的感受。

第三步，教师请同学谈谈对句子的理解，并询问学生是如何进行感悟的，从而引导学生 通过分析关键词、修辞手法等角度分析句子。比如??（找出一句范例，提出引导问题）  第四步，教师总结，并指导学生有感情地朗读这些句子。

这一环节的设计意图是通过学生个性化阅读与交流阅读相结合，引导学会说呢个自读自悟，学会表达与分享观点，从而感受文章丰富的内涵。

（四）总结全文，拓展升华

首先教师对文章的内容与中心进行总结概括，随后展开全班讨论，询问学生从文中感受或者启悟到什么，并结合实际谈。

如果是第一课时的说课设计，此步可以省略

（五）布置作业，巩固练习

（（我们知道，课后作业是教与学的汇合点，是对课堂内容的巩固与内化，因此，我设计如下课后作业：

必做题：1、摘抄本文的好词美句并背诵积累

选做题：2、课外阅读同类型的其他美文，做好读书笔记 3、根据课文仿写作文______  以上几个作业紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不同层次学生都有不同程度提高。））  最后，我来说一说板书设计。

这个板书设计不仅有助于学生理解文章的内容和中心，而且使全文的脉络清晰整齐。

如果不要求写板书，此步只要说一下大致的结构布局就行，但不能省略这一步。  我的说课到此结束，感谢各位评委老师！

篇五：小学语文说课稿通用模板

小学语文说课稿通用模板

各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的

阐述。

一、说教材

《______》是____（文章体裁），主要写了______(主要内容），表达了_____________（中心思想），“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。/这篇课文按_____顺序，围绕____，向我们展现了_____、_____、

_____等几个场面（情景），赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。（歌颂了_____）。 根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定  了本课时的教学目标：

1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词；

能够正确、有感情地朗读课文；

把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。

2、技能目标：通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的

能力及初步学会探究性的学习方式。

3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受??。培养??，喜爱??。引导学生从现实的  生活经历与体验出发。

为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关

键词，着重体会

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：

因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：

二、说教法和学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（ ）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，

勤于思考。

1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。

3、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用 图画、语言、音乐来再

现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。

4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只

要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。

除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中

掌握方法。

三、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，设计

以下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。  从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：） 第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，  实物观察等方式，课前搜集资料）

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