关于高一语文教材【四篇】

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“语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。以下是小编整理的关于高一语文教材【四篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第1篇: 高一语文教材

（一）语基部分

要求：全员参与，自主复习，个别强化。

依据教材和试卷内容，对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类概括。大概分为以下几项：

①看拼音写词语。

②多音字、形近字组词

③填字组词。

④一字组多词。

⑤换偏旁组词、添偏旁组词。

⑥照样子写词语、选择近义词填空。

⑦写出带有数字或意思相反相近的词语。

⑧扩句、缩句、变化句型、修改病句

我根据学生在复习中的一些比较大的问题进行强化练习单项验收，这样能做到发现知识的漏洞及时弥补

（二）阅读部分

练中有导 导中有练

一、背诵和默写

1、要求背诵的部分必须人人过关。

2、把背诵的段落交给学生，让他们选择易错字、重点词语进行按原文填空的练习。

3、默写不可忽视的，一定要落实在笔头上，可以进行一些小型的突击性的默写比赛，学生也感兴趣。

二、阅读短文回答问题

1、不动笔墨不读书

俗话说“好记性不如烂笔头”。在读书过程中，要求学生把自己认为用得好的词语，写得好的句子或精彩的段落，随时用笔圈点勾画出来。在读不懂的地方随时用笔作个记号，待通篇读完后再认真思考或向别人请教。

2、勤查字典、词典

课外阅读时一般没有老师指导，在这种情况下，同学们很可能会遇到许多生字词语，我要求学生能够利用字典词典等工具书自学，培养学生能力的同时也丰富了他们的知识。

3、记笔记或写阅读心得

在读书过程中，把书中优美的句子、精彩的段落摘抄下来，这样日积月累，持之以恒，充实和丰富自己的知识。读完书后，可以把自己的感受、受到的启发写在笔记本上。这样不仅提高了阅读和理解课文内容的能力，而且还养成了勤于动笔的好习惯。

4、勤于思考，积极讨论

读完一篇文章要回过头来想一想，这篇文章主要写的是什么，还要想一想作者写这篇文章的目的是什么，是为了说明什么。遇到个人难以解决的问题时，可以让别的同学也读一读那篇文章，然后共同讨论。发挥大家的力量，可较好地解决疑问。

我认为阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以我复习的.重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、解题方法上。做每一道题时，我都帮助学生审清楚题目要我们做什么？怎么做？对于回答问题的训练，我训练学生要抓住问题的核心，找关键。要理解文章，从文章中去找答案，养成他们一个良好的阅读习惯及做题方法。

三、阅读本册教材，进行归类练习

我要求学生熟读教材并分组进行归类：

1、内容要点归类：可以编成填空题进行练习。

2、人物特点归类：可以编成连线题进行练习。

3、写作方法归类：可以编成选择题进行练习。

（三）习作部分

1、日记方面：

A、写好日记：我让学生从四个一练习写日记

（1）一事一议（练习写事的，把过程写清楚）

（2）一景一描（练习写景的，抓住景物特点）

（3）一人一写（练习写人的，要让人活起来）

（4）一感一想（练习想象的，想象事实结合）

B、坚持日记交流：

每天三至五个人进行日记交流，交流日记的方法是自己读、自己评、同学评、老师导相结合。这样学生可以互相学习，取长补短，逐渐提高习作水平，而且不乏味。

第2篇: 高一语文教材

高一语文下册必修三知识点

层峦叠嶂：重重叠叠的山岭。

雷霆万钧：比喻威力巨大。雷霆，暴雷、疾雷，钧，古代的重量单位，合30斤。

缤纷：繁多而交杂的样子。

亭亭：高耸的样子。课文用“亭亭笔立”形容一座高峰。“亭亭玉立”一词的“亭亭”形容女子身材细长秀美或花木形体挺拔，也可以写作“婷婷”。

婀娜：姿态柔美的样子。

眺望：往远处看。

小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。

莽莽苍苍：草木苍翠茂密，原野景色迷茫。

神妙莫测：神奇巧妙达到难以猜测的程度。

云蒸霞蔚：形容景物灿烂绚丽。

荒诞不经：极不真实，极不近情理。

茕茕孑立：形容孤孤单单，无依无靠。

通衢大道：四通八达的道路，大道。

命运多舛：指平生的遭遇、经历不顺。

养尊处优：生活在优裕的环境中(多含贬义)。

蕴藏：蓄积而未显露或未发掘。

瘠薄：(土地)缺少植物生长所需要的养分、水分，不肥沃。

缱绻：形容情投意合，难舍难分;缠绵。

天籁：自然界的声音，如风声、鸟声、流水声等。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。

蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。

取缔：明令取消或禁止。

滞笨：迟缓笨拙的样子。

烙印：比喻不易磨灭的痕迹。

媲美：美(好)的程度差不多;比美。

钳制：用强力限制，使不能自由行动。

攻讦：(因利害冲突)揭发并攻击他人的过失或隐私。

应运而生：原指顺应天命而降生，后泛指随着某种形式而产生。

事过境迁：事情已经过去，客观环境也改变了。

高一语文考试知识点

《离骚》

文学常识

《离骚》作者屈原，名平，字原，战国时期楚国人。

《楚辞》运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方色彩，后世称这种诗体为“楚辞体”或“骚体”。

《离骚》是《楚辞》的代表作，是我国古代最长的抒情诗。

字音字形

姱(kuā)謇(jiǎn)茝(chǎi)

诼(zhuó)偭(miǎn)忳(tún)

郁邑(yì)侘(chà)傺(chì)

溘(kè)鸷(zhì)圜(yuán)

皋(gāo)

实词

解释下列加线实词

余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。(好：崇尚;修姱：修洁美好;鞿羁：名作动，约束;謇：举首发语词;谇：进谏;替：罢黜)

既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。(以：因为)

怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。(浩荡：荒.唐，没有准则)

固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。(固：本来;工巧：善于投机取巧;偭：违背;错：通“措”，措施)

背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。(绳墨：准则;追曲：追求歪曲;竞：争相)

忳郁邑余佗傺兮，吾独穷困乎此时也。(侘傺：失意的样子)

宁溘死以_兮，余不忍为此态也。(溘：突然)

何方圜之能周兮，夫孰异道而相安?(圜：通“圆”)

屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。(尤：责骂;攘：忍受;诟：侮辱)

步余马於兰皋兮，驰椒丘且焉止息。(焉：于彼，在那里)

虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。(惩：受创而改变)

语文学习方法技巧

1.对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。朱自清先生《荷塘月色》中“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”大家几乎都能默写，但却有不少同学不知道这句话写出了清香的什么特点，在月考中失掉了宝贵的3分。初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”。走进梁丰，同学们就要学会分析和思考了。

2.课堂上，在记好笔记的基础上，更强调主动的参与。不少同学在初中已经养成了记课堂笔记的习惯，这是很好的。但是还不够，还需要主动的参与，积极的思维。我们教师在上《荷塘月色》时，有的同学没有主动参与，积极思考，举手回答问题。虽然记下了第4段的段意，但在月考时，我们考了第3段的段意概括，结果发现许多同学没有得分。这是什么原因呢?因为这些同学没有概括段意的能力。有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，形成能力的过程。叶圣陶先生说过，课内阅读是准备，课外阅读才是运用。教是为了达到不需要教。只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好的成绩。要知道，高考和生活中阅读的文章大都是我们没有读过的文章啊!

3.大量练习的基础上，更强调进行规律的总结。我们常发现同学们语文学习有这样的现象，做过的试题，读过的文章，考试考到了，又不会了;我们还发现，同学们这道试题会做，换了同一类的试题又不会了。这是什么原因呢?就是因为我们不善于总结规律，没有形成举一反三的能力。在语文训练中，只有当我们找到了某一个知识点的运用规律，才算真正完成了练习的任务。古人说，为学日增，为道日损，损之又损，以近于道。我们想，语文学习中，我们的知识是越来越增加了，但我们对语文规律的认识却应该越来越概括。比如，对议论文的认识，开始我们可能感觉到比较困难，开头有各种形式如开门见山，引用名言，列举事例等，论证有举例论证、比喻论证、引证、引申论证等很复杂。但经过一段时间的训练后，我们就会发现，议论文无非是提出自己的观点，用各种方法来论证观点。到最后，我们写议论文时，心里只有一个东西――中心论点，其它一切都随机应变。再比如做病句修改的练习，如果我们将做过的练习进行归纳，就会发现病句也无非就是那十来种类型。以后，只要做病句修改练习，就考虑这些类型，这样事半功倍。有人在题海中遨游，结果被题海淹没了;有人在题海中寻找，结果找到了目标。

4.自修课上，在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写。有人说，语文学习三分课内，七分课外。课内的阅读基本上是精读，是培养同学们阅读的基本素质和方法的。而课外的阅读，是将课内获得的能力进行实践。扩大读写量，提高读写效率，是大家公认的语文学习方法。自觉读写，主动学习，是提高语文学习效率的重要方法。被动状态下的学习，效率是很低的。同学们可以找《素质教育》、《语文世界》、《作文通讯》、《中学生阅读》杂志来阅读。自主创作小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品向各级各类报刊投稿。

第3篇: 高一语文教材

一、增添语文教材文学性的目的

高中语文教材在语文教学中起到的是蓝本的作用，用它去设计语文教学，培养学生的文学性，构建语文素养，具有一定的权威性和依据作用。语文教材除了教材本身的知识以外，它的教育能力、传授方法、价值观训练都有一定的替换性。对于语文教材适当的取舍、调节，教师可以根据地域的差异和文学性能力的差异，采用增、移、换、删教材课文的方法，更好的实现传授语文文学性的目的。语文教材是为了培养学生成为高素质的人才，在不能改变高中语文教材选文的局限时，必须学会对教材的创新运用，拓展学生的视野，增强学习和培养文学性的能力，实现以教材为蓝本，增添高中语文教材的文学性目的。“教而无文，行必不远”，这句话表达了语文教材的局限。语文作为一个个性的摇篮，创新的基地，应当体现创新教育的优势，加强对教材的开拓，保证语文教材的高质量和高水平。随着时代的变更，一代又一代人价值观的改变，我们不能全用前人的观念来取舍和规范当下的价值选择，强制性的要求学生接受，应该与时俱进，继承与发扬相结合，培养学生成为全面的创新型人才。对于增添和开拓语文教材知识层面，必须结合当前高中语文教材的文学性缺失和需要，强调对审美的探究，注重文学的象征意义和文学典型文化，使学生在教材作品鉴赏过程中，能够品味到文章语言的美，感受作品的象征意义和典型形象的魅力意蕴，领略语文文学性的内涵。

二、增添语文教材文学性的原则

针对高中语文教材的局限性和单一性，为了丰富语文知识，拟补教材文学性的不足，教师应扩展语文教材，增添语文教材的外延。教师应在教材上采取“以学为本，因材施教”的教学观念。“学”指学生或学情，即把握学生的学习情况，以学生为中心根据教材以及教学条件实行教育，也就是对语文教材的创新型运用。“材”指教材，教师对语文教材添加所选内容一定要体现课程标准，符合学生的身心发展的特点，达到对语文教材文学性添加的原则。在当今的信息时代，文学资料浩如烟海，我们对于高中语文教材文学性的添加要具备一定的原则。其一，以文学性整体感受增强为原则。通过添加文章，加深对优秀作品的语言品味和艺术魅力的了解，梳理语感和对文章的感受。围绕教材文章加强对语文知识的积累，逐步形成富有个性化的文学学习方式。在语文作品的整体上，把握到作者的语言内涵和思想境界，通过增添文章教师可以旁征博引，让学生从整体上更深刻的触摸到作品的文学性的本质，在文章内容上加固作品文学性的感受体悟。其二，以加深学生学习语文兴趣为原则。苏霍姆林斯基曾经说过“所有智力方面的工作，都依赖兴趣。”具有典型文学性的文章在学生阅读中，能体悟到人生的多姿多彩，自然世界的美轮美奂。所以扩展高中语文教材的文学性，形同增加了学生对语文教材的学习兴趣，兴趣一旦形成和稳定，学生对于语文的学习就养成一个良好的习惯。扩展语文教材中的作品，增添新的信息和新的知识，加固对文章的审美认识，使学生体会到中国文化的博大精深。

三、扩展传统文化

中华民族的悠久文化传承的民族精神是中国文化的丰碑。纵观我国文学从先秦文学到当代文学，这是一部漫长的煌煌文明史，记载着我们五千年的文化岁月，是中华民族最值得自豪的文化瑰宝。它传承着仁、信、礼、义、忠、孝等道德标准，是学生学习和提高人文素养的最佳教材，是中华民族的智慧结晶，也是我们的国学。例如：“四书”、“五经”、《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》、《诗经》、《左传》、《楚辞》，等。这些圣贤的传世之作，为中国历史中一代又一代的王朝传送了无数治国能臣，传统文学的文学性价值是我们最珍贵的文化宝藏。现在的中学生对传统文化所知甚少，对于传统文学的了解只是基于教科书中寥寥几篇而已，许多传统文化经典更只是听过名字，对内容知之甚少，缺少深层次的了解。现在高中的语文教材虽然加大了传统文学的比重，但是学生对于传统文化的学习依旧还是片面和杂乱。

例如：人教版高中“新课标教材”第一册中有春秋战国时期的《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》；第二册中有战国时期的《离骚》，东晋时期王羲之的《兰亭集序》，北宋时期苏轼的《赤壁赋》；第三册中有李白的《蜀道难》，白居易的《琵琶行》，孟子的《寡人之于国也》等。从春秋战国到东晋北宋再到唐朝最后又回到战国。如此混乱的时代背景，如此迥异的文章风格，只会让学生产生审美疲劳和对传统文学厌倦，没有起到感受传统文学文学性的作用，在无形之中增添了语文的负担，起不到对经典传统文化的审美的体验。所以，扩展语文教材的文章，加深对传统文学和国学经典的真、善、美的感受是必要的。下面我们就举例分析一下对高中语文教材中传统文学的扩展。在高中人教版语文教材第二册中的第二单元选了《诗经》中的《氓》、《采薇》两篇。《氓》描写的是春秋时期女子从恋爱、结婚到被丈夫抛弃的全过程。表达了女子对丈夫负心的强烈怨恨，反映了当时社会中妇女的悲惨命运，为学生成功的.塑造了当时社会中女子执着、痴情、坚毅的典型形象。为了加深这种怨妇的典型文学性形象，更深刻的体会到《诗经》中的文学性，就必须扩展语文教材，可以选择《诗经》中的另一首，同样是写女子婚姻不幸的《谷风》加深对这类文章的理解体会。《谷风》中的女主人公是一位性格软弱、优柔寡断的女性，对于自己丈夫的奴役欺凌和喜新厌旧，只会逆来顺受。

在惨遭抛弃以后，懦弱的她只会从自己身上寻找原因，丝毫不敢怨恨抛弃自己的丈夫,只是苦苦哀求能留在这个家中，反映了封建社会夫权制度下女性的悲惨命运。通过《氓》与《谷风》的两个思想性格截然不同的典型人物学习，感受人、景、情的融合和诗中营造出来那种动人心弦,催人泪下的哀婉色调，能加深学生对《诗经》中这两首诗文学性的体会。教材第二册中《诗经》的另一篇选文《采薇》，我们可以选择《东山》这首同样是对士卒在战后对战争的回忆的文章，进行文学性的扩展。二首诗都是描写战争的，虽然《采薇》与《东山》的侧重点不一样，一个是反映战争给人们带来思想上的痛苦，一个是在生产生活的物质上带来的痛苦，但是对于人物内心的悲苦和对战争的厌恶刻画却同样入木三分，扩展《东山》与《采薇》题材一样的名篇，有利于学生对传统文化知识的加深和对传统文学文学性的进一步体会，扩充了学生的知识层面和对同类型作品的审美比较能力。比如在学习李清照的《声声慢》时，可以扩展李煜的《虞美人》共同感受文章的抒情美；在学习屈原的《离骚》时，可以对屈原《九歌》的扩展，加强对《离骚》的学习和对作者屈原的了解；还有在学习《滕王阁序》时，可以通过与《前赤壁赋》之间的扩展比较，分析两首诗以景生情、自乐而悲的共同特点，感受作者由悲观转而走向豁达的精神风貌，等等。

高中语文教材决定了语文教育的质量，对学生文学能力的培养起着至关重要的作用，能引导学生具有正确的人生观、世界观和价值观。长期以来，语文课始终把语文的工具性传授放在第一位。教师在语文教材的使用中过多地注重教材的工具性，即注重对字词、语法、背诵的训练，使学生因语文的咬文嚼字而失去对教材文章的品味动力，语文课变得索然无味。学生把语文的学习看作机械的劳动，在语文课上苦不堪言，对于语文的学习也只是趋于被动应付，甚至有些学生因此舍弃了对文学梦想的追求。高中语文教材忽略学生赏析课文、感受文章的魅力和文学性的特点，对学生的影响是十分严重的，它抹煞了学生对文学作品的认识、教化和审美的个性，消释了学生情感教育、审美教育、文化素质教育的功能。语文课区别于其他课程的独特性就在于其文章的“文学性”，只有充分张扬作品“文学性”才能展现文学课的独特魅力。高中的语文教材注重的核心应该是以培养学生文学性的审美为目标，让学生在文学教育中看到人性之美,得到丰富的人生启迪，品味出更多的真、善、美，帮助学生树立正确的人生观念，使学生的文学素质获得全方面的发展。

第4篇: 高一语文教材

语文教材调查报告

根据上级教育部门的工作要求， 我校对现行语文课标教材的使用情况进行了 调研。现将调研情况分年级报告如下：

一、关于一年级语文教材调研结果

（一）教材特色： 学生对教材感兴趣。编写的有时代感、有文化品位，密切联系儿童的经验世 界和想像世界。编排注重整合，呈现方式灵活多样。是学生喜闻乐见的学本。

（二）对教材的建议

1、教师普遍认为，一年级识字量偏大，导致学生学习生字后普遍出现回生 问题。

2、第二课既要学 2 个声母、3 个韵母、3 个整体认读音节，还要学会 Y W 和 ǖ 的拼写方法，容量太大。

3、部分话题脱离学生实际，主题“春天在哪里”——因为学生学习这部分 内容时还是冬天！

二、关于二年级语文教材调研结果

（一）教材特色 教科书设计了八个专题， 围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。每个 专题的涵盖都比较宽泛，避免了局限性。教材内容比较贴近儿童生活，体现时代 特点，蕴涵教育价值。

（二）对教材的建议

1、教材中安排的“我会写”和“我会认”的生字偏多，建议两者都不超过 十个。

2、略读课文篇幅有点长，有些生字比较深，建议选一些童话、诗歌等趣味 性高的文章。

三、关于三年级语文教材调研结果

（一）教材特色 本年级选编的课文更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，体裁丰 富，语言活泼、生动、有趣，蕴涵着丰富的.人文内涵， （二）对教材的建议 课后题适当安排一些有针对性的训练题。如字、词、句、段方面，以体现教 材的工具，同时为检测、练习设计提供方向。 四、关于四年级语文教材使用情况调研结果

（一）教材特色

1、内容丰富，贴近生活。既富有教育价值和时代感，又突出学习语文的特 点。

2、语文园地中系统编写名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文 化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

3、结合课文学习引导课外阅读。

（二）对教材的建议

1、学生学习部分课文感觉有难度 ，一是篇幅长，像《夜莺的歌声》 、 《小英 雄雨来》 ；

2、三是有些课文或者意境很美，但理解难度较大，或者课文内容时代感不 强、离学生距离较远，导致学生学习感到吃力，课堂气氛沉闷。 五、关于五年级语文教材使用情况调研结果

（一）教材特色

教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，作出努力；在发挥语文教科 书育人功能方面，进一步加强。更关注引导学生开展探索和研究性学习，提高语 文综合运用的能力。

（二）对教材的建议

以“回顾 拓展”为依托，编排有关语文基础知识训练的题型、内容，促使 学生能较系统地掌握基础知识。

六、关于六年级语文教材使用情况调研结果

（一）教材特色

教材每一单元主题鲜明，突出重点，每一个专题从单元导语到课后思考题， 从《口语交际·习作》到《回顾·拓展》 ，各部分都力求凸显本单元学习重点。

教材所选课文大多文质兼美，富有文化内涵。学生既能从中学习语言，又能陶冶 情操，在情感，态度，价值观方面受到启迪和教育。

（二）对教材的建议

教材能否对小学阶段的相关基础知识（主要是句、段训练）进行归纳整合， 以板块的形式出现。

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