地理教学中培养学生核心素养的途径研究

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核心素养是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中地理课堂中培养学生核心素养是初中地理教学面临的实际教学问题，是素质教育的必然需要，也是社会对人才培养的需要。在实际教学中，教师应该结合学生的实际情况和初中地理的教学内容，不断更新教学理念，创新教学方法，培养学生的核心素养。　　一、以地理图像为基础，培养学生的区域认知　　在初中地理课堂中，要了解地理形成的原因和过程，探索一个地区或国家的地貌特征，需要学生具备对地理图表的识别能力，在地理图表解读能力的基础之上，逐步形成区域认知能力，掌握区域认知的基本方法。同时，学生要通过读图、析图的练习，丰富自身的地理知识，逐渐培养自身解决实际问题的能力。例如，在教学“澳大利亚”这一章节时，地理教师可以先从学生了解澳大利亚特有的动物袋鼠开始，引入教学内容，让学生通过世界地图了解澳大利亚在世界的位置分布，从地图上了解澳大利亚与其他国家的不同——唯一一个独自占据一块大陆的国家，同时也是被海洋包围的国家。然后教师让学生通过地形图了解澳大利亚国内的地形特点和河流分布，通过人口分布图了解澳大利亚的人口数量和分布特点，通过雨量分布图了解澳大利亚的降水分布规律。最后教师让学生联系河流分布和降水分布的关系，农牧业和降水量、河流的關系，通过对地图的识别、分析，增强学生利用地图获取信息和分析问题的能力。　　二、利用思维导图，培养学生的综合思维能力　　地理事物相互之间都有紧密的联系，这也是地理学的特征之一。因此，在教学地理知识时，教师应该培养学生的综合思维能力，让他们从不同地理角度分析、理解地理事物之间的联系和规律。在教学中，教师可以通过思维导图的形式把教学内容呈现给学生。思维导图的优势就是内容精练，内容之间的相互关系一目了然，而且方便记忆，有利于学生整合知识点，构建完整的知识体系，同时还能起到培养学生综合思维的作用。例如，在教学“北方地区”一课时，教师可以利用思维导图把相关的内容根据不同的特点和知识的范围大小划分成树形导图的不同部位，使学生对整个北方地区地理知识有一个整体认识，进而清晰明确相互之间的联系。以“北方地区”为树干，把北方地区的位置、农业、气候作为树干的分枝，其中以北方山脉和平原作为位置的枝叶，以种植业和人们的习俗作为农业的枝叶，以河流和人口作为气候的枝叶。这样，知识以非常直观的形式呈现出来，方便学生进行学习，不仅提高了他们的学习效率，而且培养了他们的综合思维能力。　　三、设计实效“活动”，深刻理解人与环境的关系　　通过地理的学习，学生可以了解人文、事物地理特征的变化，对正确地看待周围的环境具有重要意义。因此，教师要让学生通过地理的学习，建立正确的人地协调观。同时，教师要结合教材内容和现实案例，设计具有时效性的课堂活动，加深学生对人地协调的认识。例如，在教学“北方地区”这一课时，教师可结合国家的南水北调工程，通过多媒体让学生认识到北方水资源严重缺乏的问题。同时，教师要联系北方的地理特征，分析水资源缺乏的原因，以及历史上北方地区的环境变迁，让学生开展探讨活动，形成自己的观点，和其他同学进行交流，从而认识到人类和环境和谐相处的重要性。　　四、开展情境活动，增强学生的地理实践能力　　初中地理是实践和理论结合较为紧密的学科，但是因为经济条件等原因，再加上我国幅员辽阔，实地开展地理教学实践活动不太现实，使得学生实地考查、结合实践学习地理的机会较少。因此，为了更好地促进初中地理教学，培养学生利用地理知识解决实际问题的能力，教师可以利用模拟情境的方法，设计实践活动，增强学生的实践能力。例如，在教学“地形图的判读”时，教师可以根据教学的内容和教学目标进行虚拟演习，使用真假两份地形图，通过不同的地形图让学生学会区分地形图的真伪，找到真实的地形图。教师通过分组的形式，让学生协作共同完成任务，既可以在演习中激发学生学习地理的兴趣和积极性，又可以让学生通过对地形图的真假辨别学会用等高线来分析地形，增强他们综合应用知识的能力。　　初中地理课堂教学培养学生核心素养是一个长期的过程，需要教师根据不同的地理教学内容，结合学生的身心发展特点，采取适合的教学方法，开展有效教学活动，在潜移默化中逐步培养学生的核心素养，最终使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。　　参考文献：　　[1]边美婷.初中地理课堂教学中如何培养学生核心素养[J].地理教育，2017（05）.　　[2]张志燕.初中地理核心素养构建与培养[J].中学地理教学参考，2017（12）.

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