小学数学教学中存在的问题及其解决对策

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新的课程标准提出，小学数学教学应该着重培养学生的问题意识，提升学生的创新思维，让学生具有发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的学习兴趣与积极性，发展学生的问题素养。但是在当前的小学数学教学中，许多问题依然存在，教师要对这些问题给予高度重视，提升教学活动的有效性。　　一、小学数学教学中存在的问题　　1.学生主体地位的缺失　　在传统的课堂教学中，教学活动是教师带领学生进行的，教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在讲台下被动机械地接受，教学模式单一、古板、枯燥、无趣，学生与教师之间缺少有效的沟通与联系，学生难以产生学习的热情与积极性。造成这种情况的主要原因是教师在教学中没有尊重学生的主体地位，学生的主观能动性没能得到有效发挥。小学生活泼好动，严肃的气氛、过度严苛的要求均会扼杀学生学习的积极性，使学生不愿意参与到学习的过程中。教师的教与学生的学贯穿于教学活动的始终，教师是教学的组织者与引导者，如果教师只管严格控制课堂教学、课后作业和学生评价，而忽视学生的意志与意愿，忽视学生的过程参与，学生学习缺少自由的时间与空间，学习内容、学习目标就没有办法由学生自己进行选择，学生处于非常被动的地位，综合性发展就会受到限制。　　2.教学活动以知识为本位　　即使在新课程改革的背景下，小学数学课堂教学依然采取“复习旧知—传授新知—巩固新知”的模式，这种教学模式反映了小学数学教学长期存在的问题，即教学仅以知识为本位。教师在课堂教学中仅仅注重知识的传授，忽视学生能力的发展与非智力因素的发展，教学沦为单纯传授知识的过程，对学生理解能力、掌握能力的培养不够重视，学生学习的时候往往是死记硬背，分析问题、解决问题的能力没有得到提升；教师让学生记住的是结论，而对结论是怎么来的不够重视，违背学生的学习规律，忽视学生的自主学习能力，不利于学生学习综合技能的提升。　　3.实际教学活动与教学目标分离　　小学生天真活泼、好奇心强烈、自制力较差，对知识的理解与掌握能力也不同，教师在教学中要依据学生的个性特点，设定分层次的教学目标，以促进全体学生整体素质的提升。但是在当前的教学活动中，教师教学的时候没有顾及学生的心理感受，采取灌输式的教学方式，学生难以产生良好的学习情感，打击学习的积极性。教师必须设定分层次的教学目标，采取个性化的教学活动，尝试新的教学方式，突出学生的主体地位，提升學生对知识的兴趣。因此，教师在教学中需要依据学生的实际情况，将教学目标与实际的教学活动结合在一起，提升教学的实效性。　　4.学生容易产生自卑情绪　　小学生接受能力较差，个体之间存在差异，一些学生理解知识比较快，而一些学生理解知识比较慢，这就会导致部分学生产生自卑心理，学生难以产生学习兴趣，对学习不专注，甚至产生厌学情绪。教师在教学中要密切关注学生的情绪，善于发现学生的自卑心理，帮助学生树立信心，对学生积极引导，改变学生对学习、对生活的态度，提升学生学习的积极性。　　5.数学学习表层化　　小学生对学习方法还没有熟练地掌握，在教师的讲解下，表面上看学生是学会了，但是其实并没有真正学懂，离开教师，学生就没有办法解决其他数学问题，学习处于比较肤浅的状态。出现这些问题的根源就是学生对知识没有深刻的理解，学习停滞在表面，对数学的本质缺少深层次的理解，感受不到数学知识的魅力。因此，教师在教学中既要对数学教学规律有充分认知，又要对学生学习规律进行充分的把握。教学方法要考虑到全体学生，加强学生学习习惯的培养，引导学生学会自主学习，形成求真务实的学习态度，逐渐提升学生学习的积极性，让学生具有浓厚的学习兴趣，加强对数学知识的理解与掌握。　　6.教学以完成教案为目的　　依据传统教学的观点，教学必须按照一定的进度有效进行下去。课堂教学要按照规定完成课时任务，因此教师要完全按照教案一步步地完成教学活动。传统教案编写的仅仅是教学目标、教学重难点和教学过程等，教师编写教案凭借的往往是自身的猜测与经验，至于教学中课程的小阶段目标，学生的学习经验、学习起点、学习能力等，大多数没有在教案中体现。教师在进行教学设计的时候，重点都放在了准备教案上，教师考虑更多的是教学的普遍规律，较少考虑学生个体的特殊情况，主要研究如何把握教学进度、如何完成教学任务等。组织教学时，教师紧紧围绕自己的备课方案进行教学活动，但当课堂中出现突发情况时，教学就会难以顺利进行下去，不利于发挥学生的创新能力与创造能力。　　二、解决小学数学教学问题的策略分析　　1.加强师生交流，尊重学生的主体地位　　要想激发学生学习的主体性和主观能动性，教师就要转变自身的教学理念，改进教学模式，加强与学生之间的沟通与交流。教师在教学的时候，要引导学生大胆地想象与联想，可以采取小组交流合作的形式，加强教师与学生之间的互动，让学生更愿意参与到学习活动中，教师要了解学生的真实想法，了解学生学习的实际情况，促进学生的自主学习。教师需要认识到，教与学是相互依存的，教师的教是建立在学生的学的基础上的，若要解决小学数学教学中存在的问题，必须要贯彻素质教育的目标，唤醒学生的主体意识。教师要坚持教学活动的自主性，让学生处于兴奋与活跃的状态，引导学生主动参与、主动学习，提升教学活动的实效性。同时，教师要注意，教学结构是师生双方的互动，而不是教师对学生单方面的控制，生生交往更是非常重要的教学资源。在学习重点与难点知识的时候，若是开展小组合作学习，互相之间弥补不足，就会发挥学生群体的整体作用和功能，学生的学习主体性就能得到大幅度的提升，改变单一、死板的单向教学过程，缓解学生的学习压力与精神压力，为学生的学习提供良好的环境。　　2.明确教学目标，激发学生的思维　　现代教学理论认为，教学不仅仅要传授知识，还要注重知识传授过程中，学生是否获得科学的学习方法、良好的学习态度以及正确的学习习惯。第一，教师要注重知识的来源与知识的逻辑思维过程，注重发展学生的学习能力和思维能力，拓宽知识的宽度，挖掘知识的深度，让学生更好地进行学习活动。第二，要扩大教学的信息量，善于提出揭示知识本质与规律的问题，让学生去研究、思考、分析，激发学生的创造思维。第三，要创设问题的情境，具有问题意识，向学生提出问题，引导学生主动质疑，让学生独立思考，发展学生的思维，提升学生的学习能力，发展学生的综合素养。　　3.整合教学与游戏　　小学生年纪小，爱玩、爱动、活泼，对一切事物充满好奇心，教师应该抓住学生的这些心理特点，将教学与学生的实际生活整合在一起，创新授课方法，采取游戏教学的方法，使学生在玩闹中学到知识，促进学生自主学习能力的提升。教师在游戏教学中，可以将学生按照兴趣、爱好、性格等因素分为不同的小组，让他们分小组进行游戏。教师对每一组学生进行指导或引导，最后进行汇总。这个过程中，教师要观察学生，但是不要过多地干预，让他们按照自己的方式进行自由学习，对完成好的给予鼓励，对完成不好的慢慢引导，让学生在自由的气氛中对问题进行深入的分析与思考，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，逐渐提高教学效率。　　4.实施分层教学　　课堂教学分层，促进学生全面发展。那些学习成绩较好、学习能力较强的学生，自己预习的时候就可以对新课程形成积极合理的认识，对这些学生，教师要给予更多自由的时间与空间，实施开放性的管理，让学生自由探究，逐渐发展他们的自主学习能力。在课堂学习中，教师可以对这个层次的学生制订比较难的题目让他们思考，让学生的发散思维得到发展，提升他们的创造力与整合能力。对学习成绩一般、处于中间层次的学生，教师要通过讲解，使其对概念、理论、公式有深刻的理解，稳固学生的学习基础。对于学习基础弱、学习成绩差、学习能力有待提升的学生，教师要在教学中依据学生的学习情况，实施辅助性的教学，让学生在原有的基础上获得学习成功的喜悦，提升教学活动的有效性。因此，教师要依据学生的实际情况，将学生分为三个层次，实施不同的教学理念与教学方式，促进分层教学有效运行。　　5.促进数学教学的生活化　　知识来源于生活，小学数学教学与日常生活息息相关。教师在進行教学的时候，要以实际生活为案例，加深学生对知识的理解。例如，在学习余数相关知识的时候，对教师的讲解与示范学生难以理解，很难掌握知识的本质，教师这个时候就可以模拟超市的情境，让学生分别扮演顾客、售货员等角色，学生对余数就会产生更多的了解。教师还要引导学生了解数学知识与日常生活的联系，即从数学中发现并联系现实生活，调动学生学习的兴趣与积极性，让学生认识到数学知识的实用性。　　6.利用信息技术，提高学生的学习兴趣　　随着信息技术与科学技术的发展，网络成为人们常常使用的工具。教师在进行授课的时候，要利用多媒体技术，吸引学生的注意力。多媒体可以将声音、图片、文字、视频、音频等结合在一起，将教学内容生动地展示出来，吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，开阔学生的视野与思维，逐渐提升学生的学习能力。　　总之，当前小学数学还存在许多问题，小学数学教师要对这些问题予以高度重视，从学生的实际情况出发，寻找解决策略，促进教学活动完善，提升小学数学教学的实效性。　　参考文献：　　[1]陈文芳.小学数学几何直观教学中存在的问题及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.　　[2]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013，5（14）：59-61.　　[3]罗芳婷，陈上仁.农村小学数学作业设计的问题、原因和对策研究[J].教育教学论坛，2013，3（46）：115-117.

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