大专毕业论文3000字范文(精选六篇)

来源:毕业论文 发布时间:2022-08-09 点击:

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毕业论文不仅是对高校毕业生的考核,同样也是对指导教师教学能力的一种检验。很多高校为了规范高校毕业生的写作进程同时对指导教师教学能力进行检测都会要求高校毕业生详细记录毕业论文指导记录并于后期上交院校。以下是小编整理的大专毕业论文3000字范文(精选六篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

大专毕业论文3000字1

  【摘要】

  高迪建筑是世界建筑艺术史上的一朵奇葩,它有着丰富的文化内涵、鲜明的民族特色和个性特征。现代的人们越来越追求服饰品的艺术性、以及注重精神感受,服饰品包装更承载着时尚、文化、情感的使命。

  【关键词】

  建筑艺术;服饰包装设计;文化

  服饰品包装设计在时尚界中掀起了狂热的浪潮,表现个性的同时,还传达了着装者的审美趣味和价值观,现代人们越来越追求个性服饰品的艺术性以及注重精神感受。消费者喜爱富有文化内涵,以及实用性和装饰性完美结合的服饰品。完美的服饰品包装不但满足消费者以及市场的需求,更承载着时尚、文化、情感的使命。孤僻沉默、衣衫褴褛、成天工作、无浪漫史——这就是19世纪最著名的建筑师,整个巴塞罗那建筑艺术的缔造者安东尼高迪伊克尔内特的写照。高迪建筑是世界建筑艺术史上的一朵奇葩,有着丰富的文化内涵、鲜明的民族特色和个性特征。他的艺术作品已经超越建筑本身,在世人眼里,他是具备惊世才华的“疯子”,而追求真诚、自然的他说“只有疯子才会试图去描绘世界上不存在的东西”。他的艺术是有生命的,是用心把独特的情感通过形态和装饰的方式表达在建筑上。随着全球经济一体化,服饰品包装设计早已跨越民族和国家的界限,众多的文化元素融合在一起,民族共融现象已扩散到世界的各个角落,在一定程度上高迪艺术的某些特征和服饰品包装设计的某些元素不谋而合。用新的设计方式,设计思维达到高迪艺术精神服饰品包装的物质化,下面将其具体的应用分析如下。

  1、服饰品包装设计融合了以建筑为载体重现自然的设计理念

  所谓重现自然就是追求自然主义,趋势是不断平衡人与自然之间的生态关系。高迪坚信建筑是对自然的再现和人类幻想的结合,而不是所谓的凭空幻想,海浪的弧度、海螺的纹路、蜂巢的格致、神话人物的形状,都是高迪建筑作品中采用的表达思路。他认为,自然界中没有僵硬的直线,因此,在他的建筑设计中笔直的元素是很少见的,所有的主体基本都是有点倾斜或曲线、弧度天衣无缝融为一体。20世纪90年代,随着生态技术的发展和消费品观念的变化,绿色设计以一种新的设计方式发展并流行起来。21世纪服饰品包装流行主题之一仍然把“回归自然”之风推到首位。大众消费者逐渐崇尚自然材料,在造型、色彩、图案、材质方面追求绿色、健康、自然的倾向。这也必然引导服饰品包装设计者以人们赖以生存的大自然为灵感来源,表现自然成为服饰品包装创意的主流。服饰品包装的设计倾向来自于大自然的语言形式,自然界与生俱来的形态成为主导。现代的人们越来越认可天然产品,在商场中天然服饰以及各种配饰越来越受到人们的青睐。天然纤维的、麻织的服装包装,木质的配饰,动物骨雕刻的装饰以及草编的包、帽子等都表现出让美好的多样生态延续下去的讯息。

  2、独特绚丽、多姿多彩的美贯穿于服饰品包装设计中

  任何形式的建筑离不开色彩,所以说色彩是最直接表达建筑心情的方式。我们经常看到建筑的外立面基本是白色、灰色、褐色等单一的颜色,或者是能反映一定光照、或者周围环境的现代材质。而在高迪的建筑中要用绚丽缤纷来形容它的色彩丰富性。例如,被各种颜色的装饰点缀的充满了童话色彩的古埃尔。公园入口处的小楼本身颜色和设计奇特,外墙镶嵌着白、棕、绿、蓝、红等色的碎海片,顶上有许多小塔和突出物,不由得让人们联想到童话故事。心理学家认为人的第一感觉就是视觉,而对世界影响最大的就是色彩。无论古代还是现代,色彩在审美中都有着举足轻重的作用。在现代社会中色彩心理反应的研究已不局限为少数心理学家、艺术家的范围,随着商品竞争的发展,它也越来越受到服饰设计界人士的关注。服饰品包装的色彩经历了单调到多元大众化、到强调个性、强调创意与众不同的风格。随着人们对服饰的关注和投入,人们求异求新的心理需求是服饰品包装多元设计的必然趋势。这种多元首先出现在大胆的用色方面,在任何时候都感受到色彩带给我们的视觉冲击力。

  3、本土性研究和民族特色的集合

  高迪以建筑为载体,将本民族的文化予以传承。他出生于加泰罗民亚小城,他的建筑作品体现了浓厚的加泰罗民亚民族意识。巴特罗公寓是以加泰罗民亚地区的古老神话为背景而创作的。故事讲述的是一位美丽的公主被恶龙囚禁在古堡中,英雄圣乔治和恶龙展开搏斗,最终杀死了恶龙,解救了公主。巴特罗之家便是以圣乔治和恶龙的故事为背景的屋顶及正立面,上釉的波状鳞片瓷砖如恶龙背部使得刺在龙脊上的十字架格外耀眼。而屋子的外观,则以受难者的骨头为装饰增添了童话故事般的氛围。所以说,高迪的建筑具有他独特的设计语言,描写着本民族的文化与精神。服饰品设计要在世界占有一席之地,它的包装不能一味的模仿,而是要做具有本土化和民族性的设计,用自己的语言符号传递信息的设计。服饰品包装的本土化并不仅仅是传统文化元素的重复使用,而是随着人们的需求和市场的发展不断注入新的元素。服饰品包装本土化设计符合不同的民族,需要民族识别、民族认同的情感要求,是各民族表现于不同文化上的共同心理素质。每一地区的文化氛围不同,那么其中的消费群体的消费心理也是有差异的,消费者在选择时会因地方文化特性的影响而带有一定的倾向性。在欧美国家和日本,为了占领市场,他们已经形成具有民族特色和本土化气息的多个设计中心,他们把民族精神的内涵、审美情趣同现代服饰包装的设计理念相融合,形成具有民族特色的服饰品包装风格。同样,中国的服饰品包装设计师正背负起宣扬中国传统文化的社会责任,作为中国服饰文化的守护者和继承者,NETIGER始终秉承“贯通古今”的设计理念,致力于复兴中国的服饰文化。中国国际时装周NETTG,主题为“华宋”的2013夏季高级定制华服发布会,它的包装设计延续了“贯通古今”的品牌精神,将宋代淡雅高贵、简洁婉约的服饰文化与轻盈通透、色彩柔和2013年国际流行趋势精妙结合,展示了中国高贵的华服品质和服饰工艺所传承的文化内涵。高迪建筑艺术的独特魅力,不仅融汇在人们的思想里,包含在设计领域的发展中,其对于服饰包装领域也产生了巨大而深远的影响。服饰包装的设计与高迪建筑艺术审美特征相结合,既符合现代人们独特的需求,又体现了服饰的文化艺术性。高迪建筑艺术丰富了各界艺术设计的文化底蕴,为人类的精神文明建设留下了一笔宝贵的财富。

  参考文献

  [1]陈志华著.外国建筑史.河北美术出版社,2010.

  [2]华梅著.中国服装史.中国纺织出版社,2007.

  [3]王受之著.世界现代建筑史.中国建筑工业出版社,1999.

  [4]高山,袁金龙著.服饰品设计艺术.合肥工业大学出版社,2011.

大专毕业论文3000字2

  论文题目:

  增值税的具体筹划思考

  引言:

  增值税的概念

  增值税是以商品(含应税劳务)在流转过程中产生的增值额作为计税依据而征收的一种流转税。按照《增值税暂行条例》规定,增值税是对在我国境内销售货物或者提供加工·修理修配劳务以及进口货物的企业和个人,就其货物销售和或提供劳务的增值额和货物进口金额为计税依据而课征的一种流转税。一般纳税人适用的基本税率一律为17%,小规模纳税人税率一律为3%。

  一、增值税筹划的意义

  在市场经济条件下,纳税人都希望减轻自己的赋税负担,问题是要怎样才能做到合法合理,而不是靠偷税,漏税,骗税,抗税这些违法行为来实现。对于这些违法行为国家是绝不姑息,应大力惩治的。税收筹划要在符合税法的前提下进行,而且是有重要的积极作用的。就增值税筹划而言,其积极意义体现在以下几个方面:

  二、增值税的具体筹划

  (一)、选择不同的纳税人身份

  由于增值税对一般纳税人和小规模纳税人实行差别待遇,通过对企业的分立合并,加强企业会计核算手段,为小规模纳税人和一般纳税人的筹划提供了可能。纳税人进行筹划的目的在于减少税负支出来降低现金流出量,但是并不是所有小规模纳税人向一般纳税人的转变,都会带来税负的降低。因为转换必然要增加企业成本,如果转换的收益,不足抵扣这些成本的增加,则应保持小规模纳税人的身份,那么如何把握好纳税人身份转换的平衡点呢?

  举例说明:设我国某增值税纳税人销售货物或提供加工修理修配劳务以及进口货物的业务成本为100单位人民币,该业务的成本利润率为X,设从小规模纳税人向一般纳税人身份的转变所需要增加的成本为Y,则当企业作为一般纳税人的时候其现金流量F1为应纳增值税额与增加的成本Y之和。即:F1=(100+100X)×17%-100×17%+Y=17X+Y。另外,如果企业仍然保持小规模纳税人的身份。那么其现金流量F2为应纳增值税额减去可以抵扣的企业所得税额,即:F2=(100+100X)×6%-(100+100X)×6%×33%=4.02+4.02X。当F1>F2时,说明成本大于效益,应努力保持小规模纳税人的身份。相反,则应转变为一般纳税人。

  (二)、利用国家有关增值税优惠政策的税收筹划

  1.利用国家对废旧物资的收购政策进行筹划

  依据《关于废旧物资回收经营业务有关增值税政策的通知》,自2001年5月1日起,对废旧物资回收经营单位销售其收购的废旧物资免征增值税,生产企业增值税的一般纳税人可按照废旧物资回收经营单位开具的普通发票上注明的金额和10%的扣除率计算进项税额。所以生产企业自行收购和从废旧回收企业购进回收物资,税负有明显的差异。具体方法是分设独立的法人收购企业,变不能抵扣的税款为可抵扣税款。

  2.利用起征点的优惠政策进行筹划

  起征点优惠政策《增值税实施细则》规定,增值税的起征点幅度为:销售货物的起征点为月销售额600-2000元。

  销售应税劳务的起征点为月销售额200-800元;按次纳税的起征点为每次(日)销售额50-80元。

  上述起征点的适用范围只限于个人,包括个体经营者及其他个人。具体的筹划方法:纳税人销售额为达到财政部规定的增值税起征点的免征增值税。利用该政策,纳税人应在纳税期满以前,认真估算销售额。

  3.利用出口退税免税政策进行筹划

  对于企业出口物资适用于既免征又退税的政策时,会涉及到如何退税的问题。我国《出口退免税管理办法》规定了两种退税计算方法:一种是“免抵退”的办法,另一种是先征后退的办法。对于生产性企业来说,到底选择“先征后退”还是“免抵退”的办法要看具体情况。从长期来看,没有太大区别。但从资金的占用时间价值来看,还是有一定的区别的。若出口货物进项税额较大,同时内销的数量却很小,出口企业应采用“先征后退”的办法。虽然每月应向税务机关交纳增值税,但是当月即可得到退回。而此时采用免抵退的办法,则按季度进行核算,即使是退税也不是完全的,这样就占用了大量资金的使用价值。如果进项税额比较小或内销的数量较大应采用免抵退的办法。企业可以用出口免税后的出口货物的进项税额来抵消内销部分的销项税额,从而使应纳税额减少,保证企业长期资金不被占用。

  (三)、兼营和混合经营的增值税筹划

  1.混合销售和兼营行为的界定

  2.混合销售的增值税筹划

  3.兼营行为的增值税筹划

  (四)、折扣销售的增值税筹划

  许多企业采用销售折扣方式销售货物。在实际的操作中往往是根据经销代理商的年销售量来确定折扣率的。但是销售量在年底才能统计出来,折扣额也只能在第二年年初统计出来,单独开具红字发票。税法规定,单独的折扣应当交纳增值税。但是许多的企业又不甘心,往往把折扣额从销售额中扣去,结果呢,只会招致处罚。我们可以完全采用预扣折扣率的办法来解决这一问题。生产企业可以采用按最低折扣率或根据上年经销商的实际销售量确定折扣率。在每次销售时,根据预扣折扣率来计算折扣额,并将扣除折扣额后的收入开发票作为商品销售收入。到年底或第二年年初,根据销售数量对折扣额稍微调整一下即可,虽然调整额不能抵扣销售收入,但大部分的折扣额已作了冲销。如果担心经销商会因此享受多余的折扣额,企业可以采取收取押金的方式销售。

大专毕业论文3000字3

   摘要:学前教育是我国教育体系的重要组成部分,学前教育事业的良好持续建设对于满足幼儿教育多样化需求、健全教育体系有着重要的作用。应以提供“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务为目标,按照“人民满意为宗旨、优质均衡为主题、教育现代化为主线”的工作思路,推进学前教育进一步发展。

  关键词:学前教育;发展;路径分析

  中图分类号:G61文献标识码:A

  文章编号:1673-9132(2019)17-0187-02

  学前教育是基础教育的重要组成部分,是幼儿成长、发展的奠基阶段。但学前教育在很长一段时期内没有得到应有的重视,学前教育以社会力量办园为主,忽视其公益性、普惠性,基础差、底子薄。直到《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出基本普及学前教育,重点发展农村学前教育,以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的出台,学前教育才得以迅速发展。总的来看,近年来学前教育有了长足的发展,办园水平与质量有了较大提高,幼儿素质架构成效明显。但是也存在着公办幼儿园难进、私立幼儿园收费高、基础设施紧张、幼儿教师素质良莠不齐等诸多问题。随着二孩政策的全面放开,未来三到五年将会有一个生育高峰期,那么随之而来的会是一个幼儿入园高峰期,如何破解幼儿入园难问题,提高幼儿教育办学质量,提前做好规划破解难题势在必行。

  一、发展学前教育的政策背景

  各级政府以及相关部委(门)在不同时期根据社会发展的需要出台了若干政策文件促进学前教育的健康发展。

  (一)《幼儿园教育指导纲要》《关于幼儿园教育改革和发展的指导意见》

  2001年7月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。2003年《关于幼儿园教育改革和发展的指导意见》进一步指出:发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展,普及义务教育,提高国民整体素质意义重大,应该为越来越多的学龄前儿童提供受教育机会。

  (二)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《关于当前发展学前教育的若干意见》

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》首次将学前教育从基础教育里分离出来,提出到2020年全面普及学前1年教育、基本普及学前2年教育、有条件地区普及学前3年教育。《关于当前发展学前教育的若干意见》着眼于解决“入园难”、满足适龄儿童入园需求、促进学前教育发展提出了十项意见。随后,全国各地掀起了发展学前教育的热潮,学前教育开始进入新时期健康发展的快车道。可以说2010年是我国学前教育发展的开元之年。

  (三)《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》《3-6岁儿童学习与发展指南》

  这两个文件致力于幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,防止“小学化”倾向。教育部于2011年、2012年先后颁布了这两个文件,规定创设适宜幼儿发展的良好条件,整治“小学化”教育环境,遵循幼儿身心发展规律,提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议。

  (四)《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》《幼儿园教师专业标准(试行)》

  教育部颁布的这两个文件,旨在引领学前教育教师的专业化发展,提高教师素质,建设较高素质的幼儿园教师队伍,保障幼儿快乐全面健康地成长。

  二、发展学前教育的现实意义

  (一)有利于提高幼儿的整体素质

  增强幼儿的体质,促进幼儿养成良好的习惯,引导幼儿认识周围的环境并学会与之共处,实现幼儿身体发育和机能完善的协调发展。调动幼儿感官和语言发展,使幼儿具备基本的沟通交流能力,促进幼儿智力的发展。有效促进幼儿思想品德的养成,促进幼儿的情感和性格的培养。帮助幼儿建立初步的审美观,为幼儿将来进一步的发展和学习奠定坚实的基础。

  (二)实现教育平等和社会公平的必然选择

  当前学前教育的配备程度与社会需求的匹配不对应,“入园难,入园贵”问题尤为凸显。虽然学前教育没有纳入义务教育的范畴,但学前教育具有明显的准公共产品性质,需要政府的大力扶持,实现教育起点的公平、普及。发展学前教育是实现教育平等和社会公平的必然选择。

  (三)缓解“二孩”政策带来的新一轮入园压力

  2015年11月党的十八届五中全会召开,“全面二孩”政策改变了我国几十年来的计划生育国策。这会在未来几年内带来出生人口的大幅度增加,而学前教育将会首先受到冲击和考验。在这种情况下,应该及时调整学前教育资源配置規划和方案,逐步逐年调整和配置所需教育资源,走出一条多样化、特色化、优质化、规范化的发展道路来缓解新一轮的入园压力。

  三、学前教育发展的路径分析

  发展学前教育应以提供“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务为目标,按照“人民满意为宗旨、优质均衡为主题、教育现代化为主线”的工作思路,全力推进学前教育科学发展,满足人民群众对公益性普惠性学前教育的需求。

  (一)落实政府主体责任,实现公益性、普惠性学前教育资源全覆盖

  让农村学前教育成为新农村建设优先项目,明确政府特别是乡镇政府在农村学前教育发展中的主体责任,坚持把“全覆盖、保基本”作为农村学前教育发展的最低要求,努力提升农村办园水平和质量。让城市学前教育动态适应城镇化发展步伐,确定“市、区统筹,街道为主”的城区学前教育管理体制,实行“公办、民办共同发展,公办保基本,民办供选择”的办园体制。加强对民办园的指导管理,推进课程设置“去小学化”,禁止“填鸭式”的教学,提高保教水平;进行无证民办幼儿园的清理整顿工作;防止民办园无序竞争。 

      (二)增加学前教育经费投入,提高学前教育经费比例

  增加学前教育经费投入是构建学前教育公共服务体系的根本保障。明确各类公办园收费定价和普惠性民办幼儿园指导价标准,并建立幼儿园收费标准动态调整机制,每三年或者几年根据社会经济发展水平调整一次保教费收费标准。提高学前教育经费在教育总经费中的比重,新增教育经费要向学前教育倾斜。

  (三)创新体制机制,实现管理效益质量的提升

  机制不活,机构定位不清晰,管理职责很难落实,是制约学前教育发展的共性问题。应着力破解学前教育发展难题,靠机构和模式创新促进优质均衡发展。落实乡镇、街道中心幼儿园独立事业法人地位,乡镇、街道中心幼儿园在乡镇(街道)政府和区县教育部门的领导下负责全镇幼儿园的教育管理和业务指导,将镇域各幼儿园统一为一个法人,形成镇域集团办园、统一管理的格局。完善、落实幼儿园对口帮扶制度。建立省一级示范幼儿园与其他幼儿园对口帮扶机制,探索优质公办幼儿园教师到新开办乡镇中心幼儿园支教制度化常态化建设,公办教师定期送教下乡,其他园到优质园学习等。采取“优质园+新建园”“优质园+薄弱园”“城市园+农村园”“公办园+民办园”等多种形式,打造具有规模优势、品牌效应的学前教育办园模式。

  (四)加强师资队伍建设,全面提升教师队伍素质和能力

  将学前教育教师队伍纳入基础教育师资队伍发展的总体规划,有计划地增加学前教育教师编制。在编制总量内,盘活中小学现有编制存量,为每所乡镇(街道)中心幼儿园核定一定编制的教师名额,并逐年增加,在第三期学前教育三年行动计划内力争使公办和公办性质幼儿园中的公办教师占学前教育教师总数的比例达到50%。健全公办学前教育教师补充机制,建立学前教育教师招考制度,将学前教育教师纳入各县市教师统一招考,每年招考数量不低于本辖区年度招考教师总数的10%或15%。重视幼儿教师的培养培训工作,以有成熟的学前教育专业的高校或者学前教育专科学校为依托,建立幼儿教师培养基地,促进幼儿教师培训常态化、规范化。严格执行幼儿园园长、教师资格准入制度,做到持证上岗。通过教学研讨、专题讲座、观摩学习、学历进修、外出培训等形式实施全员培训计划。

  (五)深入开展《3-6岁儿童学习与发展指南》研究实践,实现保教工作科学化

  將落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、提高保教质量列为学前教育工作重点,研究以关注教育过程、促进师幼互动为导向的幼儿园保育教育质量评估监管体系,促进家园共建、家园共育。学前教育阶段课程克服“小学化”,以游戏精神撬动课程游戏化、本土化、园本化,在游戏、故事中获得知识、经验,让游戏点亮童年。

  (六)加强学前教育监管,促进学前教育有序发展

  教育部门担负主要的监管职能,各级教育部门应该重视和加强学前教育管理指导。同时,学前教育的健康有序发展需要多部门共同支持、协作。比如,卫计部门能根据计划生育政策的调整和片区人口状况,科学预测生源发展变化情况,以便为区域内幼儿园布局规划提供更为准确的意见。住建部门应在城中村改造、新建居民小区等方面科学谋划配套幼儿园建设。

  参考文献:

  [1]时丽.学前教育治理体系创新及其发展路径探析[J].山东行政学院学报,2015(5).

  [2]武琨.我国学前教育服务的政府责任研究[D].河北经贸大学,2015.

大专毕业论文3000字4

  【摘要】在小学数学教学中,通过运用逻辑思维来进行问题的分析与解决,对提高教学质量有着重要作用。本文从逻辑思维培养的重要性、遵循的原则以及具体策略三方面入手,简述小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略。

  【关键词】小学数学教学;逻辑思维能力;培养策略

  在实际教学小学数学时,教师应注重培养学生的逻辑思维能力,并且鼓励学生能够运用这一能力来解决问题,以此来提高学生的数学学习能力以及综合素养。

  一、数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性

  所谓的逻辑思维能力就是指,当学生在面对某一事物或问题时,可以采用客观、合理的形式进行思考以及解决的能力。也就是说,学生能够在完成充分的观察以及分析之后,依据自身所具有的经验来作出相应的判断,并且能够依据这一内容来指导自己做出具有科学性以及依据的行为[1]。而在此过程之中,学生的思维往往是清晰并且明朗的,只有这样才能够做出正确的行为。培养学生的逻辑思维能力,并不仅仅是在问题的解决上存在优势,更多的是可以帮助学生高效地完成复杂问题的处理。对于小学阶段的学生来说,其逻辑思维能力始终保持在一个从具体的事物形象的理解再到大量具体事物的抽象概念这一发展趋势之中。所以说,对这一阶段的学生进行初级逻辑思维能力的培养,有助于学生今后的发展。与此同时,合理地运用逻辑思维能力进行问题的解决,还能够帮助学生在学习以及生活的过程中对事物进行清晰并且准确的认知。当然也可以促使学生对自己身边的事物合理地进行判断,以此来提高学生的学习能力。除此之外,逻辑思维能力的培养也是学生创造力得到发展的基础,在此过程中学生能够合理地进行思考,并且充分地运用自身的条件以及外部条件来获得创新性的成果。从某种程度上看,创造力其实是学生逻辑思维能力获得高度发展的一个具体表现。

  二、数学教学中培养学生逻辑思维能力遵循的原则

  (一)基础性原则

  对于小学阶段的学生来说,在实际教学的过程中,最重要的就是帮助学生形成正确的学习观念以及习惯,并在此基础之上引导学生获得扎实的知识基础,只有这样才能够为学生学习能力及综合素养的提升提供有效的保障。所以说,在教学时,无论是对学生展开学习能力的训练,还是对其进行良好习惯的培养,都需要学生掌握基本的数学知识。只有这样,在对学生进行学习技巧以及方法的传授时才能够高效完成。因此,教师在进行小学数学的教学时,应该坚持培养学生学习技能以及掌握基础知识这一教学原则,来对学生展开逻辑思维能力的培养,促使学生能够形成良好的综合素质。

  (二)全面性原则

  小学阶段的学生,由于受到心理发展方面的影响,各方面都不成熟,对其展开逻辑思维能力培养、学习习惯培养等等,对于教师来说存在较大的困难。一方面要求教师能够以促进学生获得全面发展进行教学,另一方面要求侧重点具有一定的针对性。所以说,教师在实际教学的过程中,就应该依据这一阶段学生所具备的心理发展特征以及各个阶段应该重点培养的能力,制定出相对应的教学形式以及方法,并且能够从不同角度出发来对其展开逻辑思维能力的培养。通过引导学生积极主动地参与到知识的学习以及探究中,来帮助学生完成思维的发散,树立起正确的创新意识,使其逻辑思维能力得到有效并且全面的发展。

  三、数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略

  (一)深层次挖掘教材中的相关素材

  在小学数学的教学中,无论是教学的内容还是教学的技巧都能够作为对学生进行逻辑思维能力培养的素材。这就需要教师对教材中的相关素材进行深层次的挖掘,并在此基础之上完成教学方式的调整以及优化。在此过程中,一定要确保教学评价标准的有效性,要通过激发学生对于数学知识学习的兴趣,促使学生能够在轻松愉快的2022·2(中)小学生LittleLearnerMagazine学习氛围之中对数学知识以及数学思想进行充分的理解。除此之外,教师还应该对自身教学的经验进行归纳与总结,获得数学知识的学习规律,并在此基础之上对学生展开逻辑思维能力的培养,便能够获得良好的效果。比如,教师带领学生进行“平行四边形与梯形”这一数学知识的学习时,在完成基础知识的讲解之后,教师就可以依据本课时涉及到的内容为学生设计出不同图形的组合图形,如长方形以及三角形、不规则四边形、多边形等等。之后,可以为学生呈现这些组合图形,并且带领学生去分析图形存在的不同构成方法。在学生能够基本掌握这些内容之后,教师可带领学生完成这些图形的周长以及面积的计算。最后要求学生对分析以及解决的过程进行归纳与总结,并且思考自己在进行问题的分析与思考时存在的问题,为何会出现如此的问题,最终又是运用了怎样的方式来进行解决的。在此过程中,学生能够逐渐学会将较为复杂的问题拆解成各个小问题,并且将其逐个击破,从而提高自身的逻辑思维能力。

  (二)合理运用教学媒介优化教学的形式

  在小学数学的教材之中,大多数教学内容都是以拓展学生空间想象力为目的。也就是说,在进行小学数学这一学科的教学时,培养学生的空间想象能力以及逻辑思维能力有着重要的作用以及地位。因此,这就要求教师在实际教学时能够合理地运用教学媒介,合理地完成教学观念以及方式的优化,通过为学生呈现出丰富多彩的教学内容,来激发学生进行知识学习的兴趣,进而调动学生进行活动参与的积极性。比如说,教师在带领学生进行“多边形的面积”这一数学知识的学习时,为了帮助学生真正地理解多边形与长方形、正方形以及三角形之间所存在的关联,就可以借助多媒体设备为学生制作相应的动画,从而为学生直观地呈现从三角形到多边形的构成过程以及将多边形分解为长方形以及正方形的过程,学生便能够真正地掌握这课时所涉及到的内容。对于小学阶段的学生来说,运用趣味性的教学方式进行教学内容的分享,有利于学生对知识进行深层次的理解以及掌握。在这之后,教师可以要求学生自己动手来完成图形的分解以及合成这一过程,学生在实际操作的过程中,便能够有效地提高问题思考以及动手操作的能力,以此来推动学生逻辑思维能力的发展。

  (三)引导学生对教学的内容进行归纳与总结

  教师在带领小学阶段的学生进行数学知识的学习时,应该充分地认识到教材中内容所存在的整体性以及连续性。与此同时,还应该注重学生学习成果的整合以及巩固。通过引导学生从不同角度入手来完成知识的归纳以及总结,并且要求学生主动思考学习过程中学习方法以及技巧方面所存在的问题,从而真正地掌握数学知识之间所存在的逻辑关联,达到培养学生逻辑思维能力的教学目标[2]。除此之外,教师还应该鼓励学生长期地坚持这一良好的学习态度,有利于学生在今后学习的过程中形成较为独特的逻辑思维模式,为知识的学习奠定坚实的基础。比如说,教师在带领学生进行“圆”这一数学知识的学习时,可以要求学生将这部分内容与之前所学习到的相关图形进行整合学习,通过对各个图形之间所存在的差异进行分析,从而总结出这些图形的共同点以及不同点。经过一段时间的分析及讨论之后学生能够掌握三角形、正方形、平行四边形、梯形以及四边形等等一些图形之间所存在的共同点以及不同点。在此过程中,学生之间还可以相互进行补充,学生不仅仅能够对圆的相关内容进行充分的理解以及掌握,并且还能够灵活地运用这些知识来进行生活中实际问题的解决,从而形成良好的教学效果。当教师在教学的过程中遇到一些较为复杂的数学概念以及知识时,可以选择依据教学的内容来完成教学情景的创设,并且要求学生能够将这些抽象的概念放入到实际的情景之中,从而对其深层次地理解。当然,教师在教学时还应该注意学生之间所存在的差异,通过考虑学生之间不同的接受范围以及能力,来采用不同的教学策略,促使各个层次的学生都能够获得良好的学习能力和核心素养。总而言之,教师在带领小学阶段的学生进行数学知识的学习时,应时刻遵循以人为本的教育理念,依据学生的实际情况来完成教学内容以及学习目标的设置,通过引导学生运用数学学习思维来解决实际生活中的问题,进一步提高学生的逻辑思维能力。

  参考文献

  [1]李桂兰.浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊,2014(32):112.

  [2]周建莲.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国科教创新导刊,2013(9):92.

大专毕业论文3000字5

  【摘要】20世纪60年代之后,由于日本政府和社会较为注重学前教育发展,为学前教育提供了较为充足的资金,推动了四次学前教育振兴改革,学前教育得到了长足的进步,在亚洲地区乃至全世界都保持较为先进的地位。改革开放以来,我国经济和社会取得了巨大进步,社会和民众对于学前教育的需求和希望也在进一步提高,我们应充分学习和吸收日本经验,以不断提高我国学前教育的水平,推动我国学前教育能满足不断提高的需求和期望。

  【关键词】日本学前教育我国学前教育启示

  一、引语

  二战之后,日本经济和社会得到较快恢复,尤其是在20世纪60年代之后,日本的教育体系得到较快發展,尤其是在日本学前教育得到了长足的进步。由于二战之后的日本政府和社会一直较为注重教育,政府为各类教育包括学前教育提供了较为充足的资金,推动了日本进行四次学前教育振兴改革,从而推动日本学前教育在亚洲地区乃至全世界都保持较为先进的地位。由于日本学前教育改革成效显著,办学特色明显,成为各国模仿和学习的对象。改革开放以来,我国经济和社会取得了较大的进步,社会和民众对于学前教育的需求和希望也在进一步发生变化,对于学前教育的期望也在提高,因此,我们应充分学习和吸收日本学前教育的成功经验,以不断提高我国学前教育的水平,推动我国学前教育能适应和满足不断提高的需求和期望。

  二、日本学前教育发展的主要经验和做法

  第一,重视学前教育立法。日本早在1889年就制订了幼儿园规则。1926年,文部省制定《幼儿园令》。二战后,日本陆续颁布了许多和学前教育相关的法律法规,包括《学校基本法》(1947)、《幼儿园教育大纲》(1956)等。20世纪90年代后,随着少子化、信息化等因素影响,文部省先后颁布了《天使计划》(1994)、《幼儿期开始进行心灵教育》(1999),意在提升家庭的教育力和社区的教育力。进入21世纪,伴随着经济全球化和文化多元化的进程,日本政府根据本国经济社会发展的需要,对原有的法律法规进行调整。

  第二,二元制学前教育机构设置。日本学前教育形成了幼儿园和保育所并存的“二元制”。幼儿园主要招收3至6岁儿童,保育所主要负0-6岁儿童的教养。日本幼儿园分为国立、公立和私立三种,国立幼儿园由国家设立,主要设在国立大学或国立大学的教育系里,公立幼儿园由地方行政机关设立,多附设在公立小学里,私立幼儿园由私人和各种法人开办。但20世纪60年代以后,日本社会要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化的呼声日益高涨。受此影响,两者一体化融合的趋势日益明显。

  第三,日本学前教育经费。日本学前教育经费由国家、地方和家长三方投入,其中地方政府拨款比例较大。一般情况下,国立、公立幼儿园所相对费用较低,家长负担金额为8%,私立的相对较高,家长负担金额为35%。日本有近60%的私立幼儿园,为更好促进学前教育发展,政府对私立幼儿园经常进行补助,补助分为“机构补助”和“幼儿津贴”两部分,“机构补助”主要用于设备及各种事务费用,由国家负担二分之一或三分之一,都道府县负担三分之一或四分之一;“幼儿津贴”以福利形式发放给儿童家庭,政府根据家长的不同情况来补助、减免其子女进入私立幼儿园的人园费和保育费。

  第四,学前教育目标及课程设置。2007年6月,日本新颁布的《学校教育法》第23条提出了幼儿园教育的五项具体目标。与教育目标相对应,日本学前教育课程分为五个领域健康、人际关系、社会、语言和表现。经过不断改革完善,日本学前教育逐渐形成了既体现先进思想又具有本国特色的课程模式,并且较少受国外教育思想的影响,有着浓厚的民族特色。

  第五,幼儿教师素质及师幼比要求。日本十分重视幼儿教师的培养和提高,在日本要成为幼儿教师必须先在大学或短期大学进行相关学习。1949年,日本政府颁布实施《教育职员资格法》,其中规定,选择教师作为职业的大学生必须学习三大类课程:一般教育课程、学科专业课程和教职专业课程。修完指定课程,得到规定的学分后,可以获得不同级别的教师资格证书。《教育职员资格法》最新的一次修改是在2008年6月,对取得幼儿教师资格证最低条件的各项指标进行了重新确定。

  三、日本学前教育发展经验对我国学前教育的启示

  第一,加强学前教育法制建设。我国改革开放前教育立法几乎是空白。直到八十年代末,才陆续颁布了《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》等相关的法律和条例。进入九十年代,随着我国经济体制变革,幼儿园的办园体制、投入机制发生了根本变化,与此相配套的学前教育法律法规建设却相对比较滞后。而且,目前我国尚无全国性的专门的学前教育法律。因此,应借鉴日本经验,加强学前教育方面的法制建设。

  第二,不断提高幼儿教师待遇。我国在一些法律中已经明确了学前教育师资的资格待遇等问题,但是就目前的局势来看,部分内容已不满足现实需要。由于幼儿园改制的问题,幼儿教师的现状并不乐观,幼儿教师流失现象严重、不同地区教师的资源分配不均、农村幼儿教师的生存与发展关注不够等方面都存在问题。因此,应通过法律法规以及工资指导等方式,不断提高幼儿教师待遇,稳定幼儿教师队伍和师资。

  第三,营造宽松的政策环境。良好的政策环境是做好学前教育最重要的外部条件。近年来,我国学前教育呈现良性发展态势,这与各级政府对学前教育的重视、学前教育的财政投入增加以及从业人员的培训机会空前增多密切相关。但是,随着对学前教育的重视和投入的增加,各种各样的政策干预和检查督导日益频繁应当精简督导和评估,避免形式化的表格和会议,尽可能减少行政干预。

大专毕业论文3000字6

  摘要:传统小学数学教学模式存在一些问题,使用教育软件辅助教学能弥补不足。文章分析了基于教育软件的教与学模式,并分别结合概念教学和解题教学两种场景,对教育软件辅助数学教学展开了相关的探讨和研究。

  关键词:教育软件;小学数学教学;数学教学研究

  一、绪论

  小学阶段的数学课程能为学生的逻辑思维、创新思维等能力打下扎实基础,因此小学数学的教学质量显得尤为重要。我们的传统数学教学模式是:教师使用粉笔在黑板上板书教学,并辅助于诸如直尺、圆规等教学工具;教师辛辛苦苦的板书教学带来的是静止在黑板上的各式数学图形、图案界面。这种传统的教学模式存在一些不足之处,比如不能够化数学知识的抽象性为形象性,不能将数学美精彩地展现给小学生,更无法形象地演示数学概念、以及图形和轨迹等的演变过程。这样的教学模式不能让小学生充分直观地理解抽象性强的数学知识,不能为他们提供数学实验的条件,同时也无法调动学生的学习积极性,无法有效地培育学生的核心素养。借助教育软件辅助教学,将能较好地弥补这些不足之处。

  二、教育软件辅助数学教学的发展现状

  计算机在20世纪中叶诞生,之后世界各国开始尝试使用计算机辅助教学,1959年IBM公司率先开发出计算机辅助教学系统。伴随着信息技术的进一步发展,慢慢地各学科的教育软件也纷至沓来,使用教育软件辅助教学也蔚然成风。在美国,数学教学过程中常见的辅助教学软件为几何画板。它是由美国人在20世纪80年代研发出来的。几何画板是世界上第一个动态几何软件,其面世后,得到了国际上数学教育从业人员的欢迎。后来又出现了Cabri、Cinderella、GeoGebra等软件,纷纷加入辅助教学的队伍中。我国的教育软件辅助教学起步稍晚,在1996年,国内引进了几何画板,之后随着时间的推移,软件得到了推广,很多数学教师开始学习软件,并将其有效运用到数学教学中。到了2002年,我国成功研发了国产软件———超级画板,其面世又为我国的计算机辅助数学教学起了一个推进的作用。超级画板是由我国自主研发的、具有国际先进水平的教育软件。伴随着它的出现,国内一些地区开始使用超级画板辅助数学教学。随着信息技术的进一步发展以及智能手机时代的到来,形形色色的国产教育软件、手机APP教育软件也纷纷加入数学教育软件的队伍中,进一步掀起了软件辅助数学教学的浪潮。

  三、基于教育软件的小学数学教与学模式

  在小学数学教学过程中,教师可在适时和适当处借助教育软件,如在创设情境时、在知识的延伸扩展处、在教学的关键处、在思维的障碍处、在变式练习中等情况下使用教育软件辅助教学,能取得较好的效果。教育软件能够为小学生呈现出更为精彩灵活、直观动态的课堂面貌,能同时满足教学与学习两种需求。

  (一)教育软件能有效辅助数学的“教”作为小学数学教师,可以使用软件制作日常的课堂课件,使用软件进行知识的直观、动态的演示,甚至还可以使用软件进行学校的教学、科研课题研究。此外,教育软件还能够为小学教师构建探究性学习的课堂。软件可以提供崭新的数学探索的实验环境,它能在计算机上模拟出新颖、活泼、美观的面貌,从而很好地吸引小学生的注意。通过软件能调动小学生的积极性,让他们主动地去探究数学知识,“做数学”。

  (二)教育软件也能有效辅助数学的“学”教育软件能够在课后,继续提供自主探索、动手实践的虚拟数学实验室。小学生可以使用软件的动态计算、动态测量、动态作图等功能来帮助自己理解和复习教师此前教授的知识点,为他们营造出探索疑问的环境、并且能有效启迪他们的思维,最后对相应的答案还能进行机器检验,其可以满足学生的自主性学习活动的需求。

  四、教育软件辅助小学数学概念教学研究

  数学是基础学科,同时也是一门抽象学科,概念的抽象性对于小学生来说,本身就是一个学习的难点。如何才能让他们更好地记忆、理解和掌握概念,这是教学中面临的一个重要任务。概念教学是数学教学的重要组成部分。在小学数学教学中,如果学生用背定义、背定理的方法学习概念,这种办法是不大符合认知规律。数学教育家提出了使用数学实验的方法,即让学生通过实验经历一下知识发现的过程。借助教育软件,如超级画板来辅助教学就能满足这样的需求。通过软件在课堂中的介入,软件呈现出来的界面更好地让学生了解概念的来龙去脉、前因后果,避免学生对概念单纯的死记硬背;通过软件的模拟效果,还能更好地让小学生参与到数学概念的探索和发现过程,降低他们对数学知识的乏味感、恐惧感,同时也让他们进一步明晰了概念,更加透彻地理解了概念,各种知识点进一步得到巩固,这也为之后的学习和探究奠定扎实的基础。例如,在讲授“三角形内角和”一课时,教师利用教育软件———超级画板开发出探究“三角形内角和”的课件,并在课堂上开展辅助教学活动。教师拉动三角形的三个顶点,三角形的三个内角的角度值随之动态变化,而其的总和均保持在180这个数值。发生认识论创始人皮亚杰提出的认知发展的阶段性理论认为,儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念,这些原始概念构成思维的基础,在此基础上经过综合加工形成新概念,建构新结构,这种过程不断进行,这就是儿童认知结构形成的主要方法。通过软件的直观、动态的演示,教师能让小学生凭直觉产生“不同三角形的内角和保持180这个数值不变”的概念,再进一步通过教材中的内容验证了三角形内角和定理。通过教育软件的辅助教学,这堂概念教学课将取得比传统教学手段更好的效果。

  五、教育软件辅助小学数学解题教学研究

  美国数学家波利亚在《怎么解题》一书中提出“怎么解题表”,该表把数学解题全过程分为“理解题目”“拟订方案”“执行方案”和“回顾”四个步骤。在日常的解题教学过程中,教师可以使用教育软件来辅助开展学生的题目训练活动。通过软件进行知识的直观、动态的演示,借助软件的动态计算、动态测量、动态作图等功能,教师能有效启迪学生们的思维,最后还能对相应的答案进行机器检验,这些都是传统课堂难以做到的。小学生年龄偏小,在解题教学过程中,题目的意思时常具有一定的抽象性,即使教师对题意进行讲解,有时候还是不能让他们完全了解清楚,尤其是跟不上课堂节奏的学生对题意更觉得晦涩难懂,而这时如果使用教育软件,既可以减轻教师准备各种实体教学用具的负担,又可以解决题目的抽象和繁杂性问题,化数学知识点为可视化,或者模拟仿真数学问题,这样就能让小学生更好地“理解题目”;在“拟订方案”的过程中,利用软件进行动态操作演示,结合其互动性,可以更容易凸现题目知识点间的内在联系,拓展学生的解决思路,让他们更有效地寻找合适的解题方法,并“拟订方案”,即拟定解题的步骤;在“执行方案”的过程中,软件可以随时帮助小学生进行一些解题过程中关联问题的探究、思考、验证活动,为师生提供了更加广阔的探究空间与思维角度;而在“回顾”步骤中,软件也能够帮助师生验证解出来的答案。例如在讲解“角是有大小的,角的大小和边的()有关,和边的()无关”这道填空题时,一部分的学生看到该题目,都会觉得角的大小跟边的长短有关,因为学生们发现边变长了,角似乎看起来也变大了,边变短了,角又好像看起来变小了,却无法发现角的角度并未发生变化。基于这种情况,我们借助教育软件,比如超级画板开发出该题的课件,学生可以通过鼠标操作,可以拉动课件中的角的边,也可以变动角的张口。借助软件呈现出可视化、虚拟化、互动性的数学实验界面,让学生进一步明晰题目意思。同时课件的互动性也能激发了学生的学习探究热情,调动学生参与的兴趣,成功吸引学生主动思考问题,学生通过一番操作,可以发现他们可以调动边的开口大小,也可以调动边的长短,那究竟这两者跟角的大小有无关系呢,带着疑问继续操作课件,他们逐渐发现角的大小和边的开口大小有关,和边的长短无关。在最后的“回顾”阶段,教师还可以利用软件的“动画”功能,快速展示角从0度到180度的变化画面,以此进一步验证该题的答案。

  六、结语

  教育软件无论是用于辅助小学数学的概念教学还是解题教学,均能有效地提高课堂教学质量。各学校应重视教育软件在课堂中的引入和运用,并将提升教师的信息技术能力纳入培养计划。而在开展软件辅助教学之后,教师们也应及时总结经验,并尽可能将相关课件共享出来,与身边的其他教师交流探讨,形成教学研究的圈子,共同提高软件的应用能力。

  参考文献:

  [1]张景中,左传波.超级画板范例例程[M].北京:科学出版社,2004,10.

  [2]王晓芜,陈莉,王荣良.中小学教育信息化发展与实践研究[M].上海:华东师范大学出版社,2005,9.

  [3]张建锋.关于信息技术教育软件的发展现状与趋势研究[J].教学仪器与实验,2014(3).

  [4]王金秋.几何画板辅助小学数学教学的研究[J].硕士毕业论文,2015.

本文来源:https://www.wnzmb.com/lunwen/129532/

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