[于永正将相和教学实录]张玉栋将相和教学实录

【www.wnzmb.com--词语大全】

范文一：《将相和》教学实录

课前交流：

师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？

（学生在音乐声中观察思考。）

师：好，谁说说你想到了什么词语？

生：我想到了历史名城。

师：为什么？

生：因为那有很多古代的建筑。

师：那是哪，知道吗？

生：不知道。

师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？

生齐答：西安。

师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。谁通过观察画面，还能再说个什么词，为什么？

生：我想到了历史悠久，博大精深。

师：为什么？

生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。

师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。

（学生脸上露出一点笑容）

师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下。

（生在笑）

师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。

（师生都笑了）

师：谁再说说？

生：我想到了美如仙境。

师：美如仙境？

生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。

师：我听了之后，心里就是用东北话说“贼美贼美的”。我就是从仙境来的。好了好了，因为时间的关系，我希望一会儿大家发言的时候，心情放松一些，就和平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？

生齐答：好！

师：我没听清，好不好？

生齐答：好！

师：坐好了，我们准备上课！

上课，师生问好！

学习过程：

师：今天，我们继续来学习“将相和”（师板书）

通过上节课的学习，我们了解到经过“完璧归赵”和“渑池会见”蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云。廉颇这时很不服气，他说，请大家看题目，请自己出声地读一读这段话，你能从这段话中读明白些什么？出声地读一读，开始。

生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”

师：反复地读一读，读明白些什么？

师：好，谁来说一说？

生：我感觉廉颇他很气愤，因为蔺相如是爬到比他的职位还高。

师：非常好，谁能再补充？

生：我感觉到廉颇很妒嫉蔺相如。

师：为什么？

生：他说“他就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

师：好，（指名补充）

生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如。

师：为什么？

生：因为他说他攻无不克，战无不胜，蔺相如有什么能耐。

师：好，就靠一张嘴，谁能说一说嘴在这里是什么意思？（指名说）

生：就是跟秦王交涉。

师：好，还有谁来补充？（指名说）

生：我觉得就是光会说话，一点武力都没有。

师：对，廉颇觉得自己能当上大将军，那是脑袋别裤腰带上，一仗一仗实实在在打过来的，而蔺相如呢，就靠一张嘴皮子，这当官也太容易了。那谁来读一读廉颇说的这段话，怎么读呀，我看你长得高大威猛，很像廉颇，来，你来读。

生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。”

范文二：将相和.(教学实录)doc

五年级语文 《将相和》教学设计

教学目标：

１、掌握本课的生字新词，理解重点词语。

２、了解背景知识，读通课文，读准字音，初步了解文章内容。

３、学习第一个故事“完璧归赵”，感受蔺相如的机智勇敢。

教学重难点：

分析第一个故事，体会人物形象，感受人物特点。

教学准备：

教师准备：相关课件。

教学过程：

一、谈话导入，介绍背景，揭题。

师：同学们，在我国历史上有许多流传千百年的动人故事。今天，我们就一起学

习根据历史名著改写的一篇课文《将相和》。(板书课题) 文中的故事发生在战国末期。当时七个国家并存，秦国最强大，想统一中国，不断向其他六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。请大家齐读课题。跟着老师的手势再读课题。

生：读课题。

师：读了课题，你知道了什么？

生：??

师：“和”是什么意思呢？

生：“和”就是和好。

师：在和好之前，他们肯定处在一个不和的阶段。课题，就是文章的一扇窗户。

从课题，我们知道了本文写的是文官武将由不和到和好的故事。课前，老师布置了预习。现在，我来检查一下你们的预习情况。

二、检查预习，学习生字词

生：读词语。(教师相机正音)

师：大家注意观察“璧”是什么结构(上下结构)从这个“玉”，你知道了什么？

“璧”就是古代的一种玉器，再看“荆”是什么结构(左右结构)跟着老师划一划这个字。(教师示范写)再读读这几个词语，(生读)

三、初读感知，理清脉络

师：字词问题解决了。现在，请同学们打开书，快(速)读课文，注意把字音读正

确，

把课文读通顺，

生：快速读文。

师：好，都读完了，那谁知道：课文主要写了什么事？同学们，概括本篇文章的

主要内容可以运用我们所学的-----六要素串联法，谁来试试看？

生：这篇课文主要写了战国时期，蔺相如与秦王交涉，屡次立功，赵王封蔺相如

为上卿，而廉颇因此不服闹不和，后来廉颇意识到了自己的错误，向蔺相如负荆请罪，最终他们俩和好的故事。

师：课文通过对三个历史小故事的记述，写出了将相由不和到和好的经过，那是

什么原因让他们不和的呢？请同学们浏览课文，找出文中哪一段文字直接写了两个人的不和？找到的同学请举手告诉老师。你来！

师：你书读得不错，用浏览的办法，快速完成了本次的读书任务。在廉将军的眼

里，蔺相如就是靠耍嘴皮子升的官，如果真的是凭着一张嘴，蔺相如爬到了廉颇的头上，不仅廉颇不服气，我们也会为廉将军感到不满。那他们的不和到底是不是因为蔺相如的这张嘴在耍嘴皮子呢？我们先来读读第一个故事----完璧归赵，这个故事中，牵涉到一个物品，是什么？

生：和氏璧。

四、深入研读，感受人物特点

师：和氏璧可是一个无价之宝!从文中哪儿可以看出和氏璧就是无价之宝？

生：有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵

王，说愿意拿十五座换这块璧。

师：怎样理解“无价之宝”？

生：??

师：无价之宝，就是用再多的钱都无法买到的宝贝，形容这件物品非常珍贵，已

经无法用金钱来衡量。秦王说要拿十五座城来换这块璧，也足以说明这璧它就是一个无价之宝，但十五座城也不是小事情呀，那我们就换给他吧!换给他行不行？

生：不行，因为??

师：这是秦王设的一个圈套，等璧到了手，他会不会给我们十五座城？ 生：不会。

师：那就不换。

生：也不行!

师：为什么？

生：秦国比赵国强大，赵王怕秦王攻打他。所以不能不换。

师：你说秦国厉害，能从文中找到根据吗？

生：战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。

师：很好，大家一起读读这句话。(生读)刚才，同学们都是联系上下文在读书。

你看!不换，不行，换也不行。这可怎么办呢？不得已，赵王只好派蔺相如带璧出使秦国。请同学们仔细阅读课文第1到10自然段完璧归赵的故事，

生：自由读课文。

师：巡视指导。

师：我看好多同学都已经读完了，谁来汇报蔺相如的第一次说话。

师：同学们，现在，你就是蔺相如，我就是那进退两难的赵王，你身负着重大的

使命，你看你要怎样说，我才能放心地让你去呢？先试着读一读。(抽生读) 师：你还是让我不放心啊!当时，蔺相如可是胸有成竹地告诉我，“我一定能完成

任务。”记住：你就是蔺相如，你临危受命，拿着镇国之宝，去完成一个重要的使命，你自信地对赵王说----

生：再读。

师：你们可以去了，因为你们都表现出了一种莫大的勇气和决心。同学们，读书，

就要让自己扮演文中的人物角色，进入文本情境，这样才能更好地理解课文内容，体会人物的特点。秦国可是一个虎狼之国呀，赵王和群臣都没想到什么好办法，蔺相如却自告奋勇地要求去秦国，你觉得蔺相如是个怎样的人？ 生：蔺相如是一个勇敢，胆识过人的人。

师：就这样蔺相如带着璧去秦国了，大家一起读他和第二次说话！

师：这璧真有小毛病吗？（没有）蔺相如这么说是因为：他看穿了秦王的骗局。

他怎么就知道秦王是为了骗璧呢？请从文中找出根据来。

生：秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。

师：我把这句话改一下，“秦王单手拎着璧，一边看一边点头。”（教师动作演示）

“捧”说明这块璧怎么样？

生：说明这块璧很珍贵，秦王生怕摔碎了。

师：现在，我来读这句话，你们来演一演秦王，行不行？(行)璧呢？

生：表演。

师：秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，你是怎么称赞这宝玉的？(抽生说)绝口

不提十五座城的事。秦王嘴上称赞着宝玉，心里却在想??(抽生说)

师：这可如何是好呢？秦王不把城划给我，现在璧也在他手里了。我怯懦地要，

“秦王，请您把璧给我吧！”不给!那我冲上去----抢，行不行？（不行）殿里殿外，全都是秦王的人，搞不好那可是“咔嚓”要掉脑袋的呀！看我略施小技，“秦王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”(“指给我看看，哪里有毛病？”)嗯，给我了!你们看，蔺相如他就是一个----

生：机智的人。

师：蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。这是对蔺相如的什么描写？

(动作描写)。接下来是蔺相如的第三次说话，你来说说看！

师：“理直气壮”是什么意思？

生：理由充分，说话有气势。

师：手里有璧，心中有底，说话自然也就理直气壮了。现在和氏璧安然无恙地在

我们的手里，面对强暴的秦王，我们大义凛然，毫不畏惧，读！（生读句子）蔺相如抓住秦王喜欢璧的心理来威胁他、吓唬他，让我们把这情景再现一次，请同学们起立，把璧捧在手里，准备好了吗？(准备好了)蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说----

生：表演读。

师：这就是蔺相如，这次说话表达的是蔺相如什么样的特点？

生：智勇双全，不畏强暴。

师：后面的大家都知道了，蔺相如派人把璧送回了赵国。同学们，你们说这样的

举动，可能会有怎样严重的后果？(蔺相如脑袋落地)而就是在这种危急的情况下，他却还大大方方地说了什么？你来!

生：“和氏璧已经送回赵国去了??天下的人都知道秦王是不讲信用的。” 师：这又表现了蔺相如怎样的特点？

生：勇敢无畏，胆识过人，机智。

师：最终，秦王得到璧没有？（没有）蔺相如是完璧归赵！这个“完”字怎么讲？ 生：完好无损，没有被破坏、损坏。

师：理解得非常准确! “完璧归赵” 现在一般都用来比喻把东西完好无损地归

还原主。课文中是说蔺相如把和氏璧完好无损地送回了赵国。还有谁完好无损地回到了赵国？（蔺相如）还有什么更重要的东西被蔺相如带回了赵国？ 生：茫然。

师：老师问你----要是璧丢了，丢的仅仅是一个物件吗？是一个国家的什么丢

了？

生：尊严。

师：那蔺相如又把什么带回去了？

生：把赵国的尊严带回去了。

师：让我们为赵国鼓掌，为机智勇敢，不畏强暴的蔺相如鼓掌！一个弱小的国家，

没有动过兵卒，没有经过战争，但是却很好地维护了自己国家的尊严，你们说蔺相如完璧归赵仅仅是靠一张嘴吗？(不是)那他靠的是什么？(根据板书总结)

五、学法指导，布置作业

师：同学们，今天我们学习了完璧归赵的故事，进一步了解了蔺相如。问题出来

了，我们主要抓住了人物哪些方面的描写来感受人物特点的？

生：抓住人物的语言描写和动作描写。

师：在平时的学习中，我们还可以通过哪些方面的描写去感受人物特点？ 生：神态描写、心理描写、外貌描写。

板书设计：

18.将相和

机智勇敢

蔺相如智勇双全 完璧归赵

足智多谋

范文三：将相和教学实录1

将相和教学实录1

一、谈话导入 介绍背景

师：同学们，在距今两千多年前的战国时期，是一个处于纷乱的年代。当时有齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩七个国家并存，称为“战国七雄”。秦国最强大，想统一中国。不断地向其他六个国家进攻。赵国紧邻秦国，它是一个相对弱的国家，常常受到秦国的侵略。今天我们要学习的《将相和》的故事就发生在那个时期。看老师把课题写在黑板上。（老师板书课题：将相和）

（分析：学生对战国背景不是很了解，所以上课伊始，教师结合图片向学生介绍“战国七雄”，对背景有所了解之后能更好地帮助学生深入地感受蔺相如的形象，面对秦国这样的强国，蔺相如无所畏惧，与秦王斗智斗勇。）

师：我们已经预习过课文了，课题中的“将”指的是？

生：廉颇

师：“相”指的是？

生：蔺相如

师：好的，我们一起来读课题（生读题）。读了课题，你们想知道什么？

生：将相和里面这个“和”是什么意思？

师：“和”是什么意思，有谁能够现在就帮她解答？

生：“和”是和好的意思

师：“和”指的是和好的意思。

生：这里的第一个字说“将”，为什么不说“廉”呢？

师：哦，你对这个题目有自己的疑问。

（分析：学生之所以会提出这样问题，是因为对课文题目的意思不理解，他以为“相”是蔺相如名字当中的“相”，其实不然，“相”是丞相的意思。这里老师没有做出及时的引导） 生：廉颇和蔺相如之间发生了什么故事？

师：是的，他们俩之间发生了什么故事？

生：他们俩之间到最后到底是和还是不和？

师：他们后来和好了吗？是不是？

生：前面我也不知道是谁说了是和好的意思呢，那我就有一个问题了，这样子的话，那前面两个故事是怎么回事？

师：是啊，有和就一定有不和，你们很会提问，那么你们刚刚的问题一定会在接下来的学习当中找到答案。

（分析：鼓励学生质疑，以读促思，以思促读。）

师：一起来看看这课的生字词语，你们都会读吗？（出示生字词语）自己大声地读读。（生自由读）

师：好，谁来读？（指名学生读）

师：（生读召集，zhāo）停，这个应该读召集zhào、胆怯（qiè）、上大（dà）夫

(分析：第一个学生在读词语的时候出现较多错音，说明学生的预习做的并不到位，这时就几个错的字音，教师没有让学生花时间读，此时没有关注学生的学情。)

师：这篇课文有些词语特别难读读，再来读读这些词。还有谁来读读，相信这次你们肯定能读得更好。（第二个学生指名读）

师：我们一起来读一次。（生齐读）

师：我们一起来看这个字——鼓瑟的“瑟”。它是指一种弹拨乐器，也是要求我们会写的字，你怎么记住它？

师：上面写两个“王”，下面写个“必”，再来看完璧归赵的“璧”，你想提醒大家什么？

生：下面的部分是“玉”，不是“土”。

师：下面写个“玉”，和别的字区别开来。现在请你们翻开书，把这篇课文的生字每个写一个，难写的可以写两次，在课本的96页。生写

师：有些同学在预习的时候已经写过一次了，那么请你在书上空白的地方再写一次。（生写） (分析：词语教学很有层次，从字音，字义到字型。落实得较扎实、有效.但是对“瑟”的处理有些签，“瑟”不是课文中难写的生字，对于学生而言，荆更加容易写错)

二、初读课文，理清脉络

师：你们班同学字写得真漂亮。现在请同学们快速地浏览课文，想一想，课文讲了几个小故事，你能不能给这几个小故事加上小标题？（生找）

生：第一自然段到第十自然段讲的是“完璧归赵”的故事，第十一到第十四自然段是秦王和赵王在渑池会面，秦王要赵王为鼓瑟，蔺相如看秦王这么侮辱赵王生气极了，就要秦王为赵王击缶，因为秦王没这样的诚意就让赵王他们回去了。

师：那你给它加个小标题是？

生：渑池会见

师：那渑池会见之后，赵王给他封了个上卿，那这段应该分到哪里？

生：十五段

师：第三部分应该是十六段到最后，谁能用小标题来概括？

生：负荆请罪

（分析：教师对于分段有错误的理解，十五段是过渡段，在文中起承上启下的作用，所以十五段应该归下，此时学生对十五段的归属有争议，老师不应该以自己的想法代替学生的思考）

三、深入研读 感受蔺相如形象

师：那课文跟我们介绍了三个故事，刚才有同学提出，将相为什么不和，你们有没有从课文当中找出原因来？将相为什么不和？

生：第六段，“蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。”后面又说“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇??给他个下不了台！” 从这里我知道蔺相如和廉颇非常不和。因为觉得他没本事只靠一张嘴。

师：对，廉颇对蔺相如职位比他高，很不服气，我们一起来读一读这段话。（生读） 师：是的，廉颇说自己战无不胜攻无不克，是什么意思？

生：就是打仗没有一次是失败的，跟别的武将打仗也没有一次是不胜利的。

师：是的，每次都打胜仗，他廉颇所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，可如今他认为蔺相如只凭一张嘴，就一步登天，他心里是一肚子的气。你们自己读一读，读出廉颇的不服气来。(生自由练读，男生当廉颇读)

师：那么蔺相如是不是仅仅只靠一张嘴？你从课文的哪些地方可以看处出蔺相如不只是靠一张嘴，他是有能耐的，请你找出文中的句子，划一划，并且在旁边写上你自己的感受。（生读，写批注）

（分析：整堂课，教师以“蔺相如是不是仅凭一张嘴”这个问题为背景，引导学生深入课文，通过自己读读课文，划划有关词句，说说自己的理解，从而使得学生充分接触文本。于是牵一发而动全身，学生在朗读中感受，在交流中感悟，从而感受蔺相如的高尚品质。 生：我是从第六自然段，蔺相如说：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的愿意那十五个城来换，我就把璧交给他，如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”蔺相如不只靠一张嘴，靠的是机智的头脑和他那些办法，会用自己的办法来对付不讲信用的秦王。所以我从这段话看出蔺相如还有自己机智的头脑来提升自己的职位。

师：你特别从哪些词语中感受到蔺相如的机智？还有谁找的也是这句话

生：我从蔺相如想了一会儿，他想了一会儿就说，秦王如果愿意拿城来换怎么样，不愿意怎么样，已经把他去秦国的整个计划在他脑子中都已经安排好了，说明他很机智。

师：是的，他才想了一会儿，就想出了对策，这说明他非常地机智。那么，蔺相如是在怎么样的情况下去秦国的？当时是一种什么样的情况？

生：第三自然段（生读段落）这说明当时朝廷里面的那些大臣都没有办法了，这样也衬托出蔺相如的机智勇敢

师：是呀，当时所有的大臣全部都没有办法，他们都相当的为难，这个时候只有蔺相如一个人挺身而出，从中我们可以感受到他的勇敢机智。谁愿意来读读这段话，读出他的勇敢来？（指名生读）

师：是的，蔺相如说一定会把璧送回来，从中也可以感受到他非常地胸有成竹。他非常地有信心，我们一起来读读蔺相如说的话。（生齐读）

（分析：在读悟的过程中，引导学生抓重点词语来理解，并带着理解回文读，这样以读促悟，使学生更加深入文本，与文本对话）

师：还有哪里体现出蔺相如的能耐？

生：第八自然段的第三句到第八句，从这里可以看出蔺相如知道了秦王没有换城池的诚意，就略施小计把一国之君骗去了，说明了他非常有能耐，而且他为了保住和氏璧而放弃自己的生命，说明他当上卿靠的不只是嘴，还有他的聪明才干和细腻。

师: 你的理解非常透彻，请你来读一读（生读）

生：我找的也是这个自然段， 不过是后面的两句，蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来，秦王只好跟他约定了举行典礼的日期，从这看出蔺相如特别有远见，怕秦王没有举行典礼，给他的时候又反悔，所以我觉得蔺相如除了一张嘴还特别有远见。

师：他非常有远见，他要举行一个典礼，赢得把和氏璧送回赵国的时间，还有谁对这句话有自己的体会？

生：蔺相如在秦王面前都能这样理直气壮，沉着冷静，他非常清楚来秦国的危险，但是他临危不惧，用自己的智慧从秦王手中夺回了和氏璧。

师：是的，你发现了一个词，他是怎么说这段话的？

生：理直气壮

师：他的理在哪儿？他为什么能这么理直气壮地说这段话？

生：这个璧已经在自己的手上了，所以就有理

师：璧在自己的手中，自己心里就又底了，所以他理直气壮，还因为什么？

生：璧本来就是赵国的，而秦国又不拿十五座城来交换，那璧为什么要给他呢？

师：是的，这璧明明就是我们自己的，你又不想拿十五座城来换，所以我拿回来是理所应当的，我们一起来读一读蔺相如说的话，读出他的理直气壮来。生齐读。

（分析：学生能够体会到“理直”，但是蔺相如的“气壮”学生还是没能体会到，所以这时候教师可以引导学生：蔺相如的气壮体现在哪儿？你从中体会到什么？这样蔺相如勇敢无畏的形象就树立起来了。）

师：他真要撞吗？

生：是假装的

师：他为什么要假装？

生：如果蔺相如真的把这块璧和他的脑袋撞在这柱子上的话，那他这次来的计划就全部泡汤了，他也就白来了，而且还付出了自己生命的代价。

师：是的，他不会撞璧，那他为什么要这么说？

生：他明知道秦王很喜欢这块璧，所以就假装要往柱子上撞

师：他就抓住了秦王喜欢和氏璧的心里去威胁他，吓唬他，一个撞字足足体现出了他的勇敢机智，还有哪儿也体现出了蔺相如的能耐？

生：第13自然段，蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼！”蔺相如不怕秦王，他看秦王这样侮辱赵王，他十分生气，可见他对赵王的衷心，他能不管自己生死地逼秦王为赵王击缶，可见他的勇敢。

师：他为什么逼秦王击缶？

生：因为秦王要求赵王为他鼓瑟，侮辱了赵国，所以蔺相如很生气，要为赵国挽回颜面 生：从这里更能看出蔺相如的能耐，他的勇敢，他不仅仅是凭一张嘴，他可以为了赵王和秦王拼了，说明他可以用自己的实际行动来表达他对赵国的忠心耿耿。

师：是的，他能够用自己的生命去跟他拼，这体现处了蔺相如的什么性格特点？他面对秦王的强权和暴力，一点都不害怕

生：临危不惧

师：不畏强暴

（分析：教师通过品读四个重点句让学生感受蔺相如的高贵品质，其中只有这一个重点句是在“渑池会见”这个故事中的，对于这个句子的教学看似简单，但从生成的情况看学生已经有了透彻的理解，但是一个完整的故事只讲了一部分就草草结束，有点意犹未尽的感觉，所以还是让学生在第一到第十自然段中找蔺相如有能耐的句子显得更加完整，学生也有更多的时间去体会，去感悟，去朗读。）

师：还有哪里可以体现出他的能耐？

生：第九自然段，生读：到了举行典礼那一天??不讲信用的!”我从大大方方这个词看出，当时蔺相如还没有升为上大夫，他知道自己当时还是一个很普通的赵国的百姓。 师：师打断：他当时已经是大臣了。

生接着说：他现在碰到的是七个国家里面最强的秦国的国王，但他还是这样理直气壮，可以从这里看出他非常有能耐。

师：是的，你很会读书，他抓住了一个词，叫做—大大方方，如果说秦王发现蔺相如把璧送回了赵国，一生气有可能把蔺相如给杀了，可是他这时候却大大方方的说，为什么会大大方方？

生：因为他的心里有理，因为大家都知道秦国是从来不讲信用的。

师：如果秦王把蔺相如杀了，所有的人都知道秦国从来都不讲信用，蔺相如抓了这一点，我们一起来读一读蔺相如说的话，要读出他的大大方方来。生齐读

（分析：教学抓住“大大方方”这个词深入研读，能磅数学生体会蔺相如机智勇敢的高贵品质）

师：廉颇刚开始对蔺相如很不服气，后来背上荆条到蔺相如的门上请罪，是什么原因让他改变了呢？我们下节课再去学习。下课。

范文四：落花生课堂实录张玉栋]@]@]

@落花生

一、导入

1、师：你吃过哪些花生做的食品？

2、你知道花生是怎么接出来的？

师：土里接的吧？怎么结的呢？土里不会凭空长出花生来吧？（课件）老师给大家介绍介绍，花生啊是它的花落了以后，然后它原来长花的那个顶就越来越长，最后土里就结成了花生，所以我们也叫它，什么？

生齐：落花生。

3、师：说起这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字，还是我们现代作家学者许地山的笔名。在课后的资料袋里介绍他的笔名是落华生啊！其实呀，因为在古代，还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。这么一来，一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名，问题来了，你说那么有学问的一个人，干嘛起个落花生作为笔名啊？

4、这节课我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读。

我们一起走进课文，了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？

二、检查预习

1、检查词语

生：吩咐、常常、便宜，石榴。

师：这四个词，读音上有什么特点？

师：第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”

生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。

2、句子检查

（课件）生：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

师：这段话可不好读了，有四个多音字，这个词有点疑问，在这儿应该读什么？

老师提示一下，看看前面这个词，是买，买什么？（买种）买的是种子，翻的是？翻的是什么？（地）浇的是什么？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？（种）

生齐：播种。

师：好极了，多音字的读音要根据意思来判断。还是这段话，第二句还没读完呢，现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？看，读着读着，有的标点符号，有的词突然就跳进你的眼睛里。好，有人发现了，说。 生：跳进我眼睛里的是那个居然，我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词？

师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？

生：没想到。

师：没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？别着急回答我，看你们能不能理解上下文找找答案。花生收获了，为什么没想到呢？

生：因为没过几个月，竟然收获了。

师：这个时间比他们想的？

生：还要短。

师：还有别的原因吗？

生：因为它本身是亩荒田。

师：你瞧瞧，特别会读书，什么地？

生：荒地。

师：荒地啊！要能种出来，是不容易啊，没想到！再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？ 生：第一次。

师：判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？

生：意外。

师：仅仅是意外？心情如何？

生：高兴。

师：是呀，意外的高兴用个词叫什么？你说。

生：激动。

师：还有？意外的高兴？你说。

生：喜出望外。

师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？ 生：好。

师：嗯，先酝酿一下，从第一次种到收获了，我们家的后园，预备起~~

生齐：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

3、再读读这段话，看还能发现什么问题吗？ 看看标点符号，有什么疑问？

生：买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。

师：根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是。

生：逗号。

师：问的好，为什么呢？

生：我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号

师：这位同学的意思是，每件事情都隔了一定的时间，有没有道理？

师：不是很紧的，中间隔了一定的过程，还有买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？ 生：不是。

师：也持续了一定的——

生：时间。

师：其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用—— 生：逗号/

师：是的，如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号，告诉大家，两个都对。

三、品读

1、师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。接下来请大家打开书，快速的浏览课文，看看除了这两件事，作者还围绕花生写了哪几件事情？

生：还写了尝花生

师：还写了尝花生。你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？

生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。

师：这会儿尝了没？尝了没有？尝了吗？他摇了摇头。还没呢！真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都——

生：吃完了。

师：就那么一句，还写了什么啊？

生：还写了议花生。

师：是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？

生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。

师：重要的是，这是这篇文章的什么？

生：中心思想。

师：重要！我给你个词。

生：重点。

师：好极了，重点的过程作者写的，什么？多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的？

师：简略，说得多好！这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明。__板书：主次分明 那我问问大家，这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？

师：咱们平时写文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）是这样。

2、那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起都发生和讨论了些什么？请大家默读课文的3—15自然段，有疑问的地方做上标记。

《1》生：为什么父亲来实在很难得？

师：瞧，他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得。实在很难得，猜猜这是为什么呀？你来说。

生：因为父亲工作太忙了。

师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，你猜对了！忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？

生：他的爸爸是一位爱国志士。

师：可能在忙什么？

师：因为大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）

生：实在难得。

师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，（课件）那晚上，预备起。

生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。

师：是的，这样的团聚是在很难得，你还有什么问题，还有什么问题吗？来。

《2》生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么？

师：你瞧瞧这个孩子问的问题，很重要。咱们应该谈谈花生了，谁对花生的谈论最重要？谁？是父亲。父亲说花生的什么最可贵呢？

师：想解决问题就得先读书，（课件）先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。开始吧。看一看父亲说花生的什么最可贵？

师：这个读书习惯非常好，看起来平时就有边读书边批注的好习惯。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？

生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。

师：是品质朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？好，你来。

生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。 师：她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？

生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。

师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那，你说这苹果要是长土里，那还是苹果吗？摇头了，不是。就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？

生：作比较。

师：聪明！作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这

份可贵，好不好？

生：好！

师：跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。

《3》师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？

生：不是。

师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？

生：是在讲述花生对人们的道理。

师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人？

生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

师：你是怎么理解这句话的？

生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

师：外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，少年许地山也正是这样理解父亲的话的

（课件）生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

生：体面就是??

师：有点困惑，看看我今天的穿的体面吗？好看吗？还行，穿的好看叫体面。体面就是外表的东西好看

师：讲究体面没有错，关键是——不要只，你再读一遍，把那个不要只。

生：不要只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾外表，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话，注意，不要做只讲体面的人，预备起。

生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

《4》师：什么是有用的人呢？

生：————————————————————————

师：刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做—— 生：有用的人。

师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，??他就是本文的作者——许地山。他曾说，读出来吧。

生：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

师：读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

生：借物喻人。

师：板书：借物喻人。

四、拓展

1、下面我们通过一段资料了解一下这种写法。

2、课下写一段这样的文章。

范文五：《将相和》教学实录

《将相和》教学实录

一、从读切入，初步感悟人物

师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？

生：蔺相如机智勇敢。

生：蔺相如爱国。

生：廉颇知错就改。

生：赵王民主，能听大臣的意见。

生：蔺相如手下人爱打抱不平。

二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物

师：同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？

生：好!

师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。

三、读读议议，从对比中感悟将、相、王

师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？

生：与秦王比。

生：与廉颇比。

生：与蔺相如的手下人比。

生：跟赵王比。

生：跟赵国的文武大臣比。

师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。(学生讨论)

师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？

生：（举手）我们组先来。

生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。

师：我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人）

生：秦国以大欺小，经常发动战争。因为课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。”蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是这样写的：“有个蔺相如，他勇敢机智。”

生：他胸有成竹，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。

师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）

生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。

生：其实赵王他们也将信将疑，因为文章说“只好派他去”。

师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？

生：为了国宝呀!

生：为国家的安宁、和平。

师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？

生：（齐声）明白了。（这组学生很得意）

生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。 师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）

生：学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。

生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。”），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。

生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。”）

生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼

节，所以蔺相如才跟他讨价还价。

师：“缓兵之计”是什么意思？

生：想拖延时间。（读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”）

生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。

师：（笑）你长大了可以做外交家。

生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。（生读“蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!’秦王被逼得没法，只好敲了一缶。”）

师：对呀!兵书上说“知己知彼??”

生：百战不殆。

师：看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。

生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。 生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!

师：你很有学问，能说说“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗？ 生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。

生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。（读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”）

生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊! 生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。

师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。”）

生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安

宁啊!

生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他“严以律己、宽以待人”。

生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。

生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。

生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。

师：什么是正义感呀？

生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。

师：好，你们接着说下去。

生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。 生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

生：蔺相如实在是高瞻远瞩。

师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）

生：蔺相如是大人物，当然目光远大。

生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。

师：《将相和》是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？

生：（齐声）明白了!

范文六：将相和教学实录

一、任务驱动，引发探究：

1、同学们，上节课我们了解了课文的主要内容。你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。

课件出示：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

2、请同学们自由读一读，看看你从廉颇的话中能读懂些什么？

生：我读出了廉颇内心的强烈不满。

生：我读出了廉颇当时十分生气。

生：我读出了廉颇不服的原因，他觉得蔺相如就靠一张嘴，没什么能耐。

生：廉颇想寻找机会报复，以除心头之恨。

师：对呀！想当年，廉颇在沙场上，所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，而如今他觉得蔺相如靠一张嘴一步登天，廉颇他心里是一肚子气呀，谁能读出他满肚子的气？

（生读）

3、激起冲突：同学们，假如说廉颇整天这样生着闷气，整天想着怎样给蔺相如个下不去，整天想着怎样寻机报复，后果会怎样？

生：他们可能会闹翻。

生：他们的矛盾可能会激化，给赵国带来不稳定，从而削弱赵国的力量。

生：秦王可能会从中渔翁得利，一举消灭赵国。

……

二、整体阅读，主动探究：

1、正如同学们所说的，这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。俗话说，天下兴亡匹夫有责。现在你们都是廉颇的属下，你们有责任阻止这场灾难的发生。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。我相信你们都是心明眼亮的人，我也相信你们有这个能力。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

2、提供学习支架：

多媒体出示学习提示：

学习任务：一边读一边感悟，哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

学习建议：老师建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。

3、学生自主研究

4、同桌、前后练说---指名说

教师相应点拨

生1：廉大将军，我看你还是和蔺上卿和好吧！

师：凭什么？

生1：我觉得蔺相如之所以能当上上卿，也不是光靠一张嘴皮子呀！

师：哦？我倒想听听！

生1：在“完璧归赵”事件中，其他大臣都没有主意，可蔺相如勇敢得担当起了重任。从这件事中，他表现出了超人的智慧和舍己为国的精神。这样一个好人，难道就不值得你和他交朋友吗？再说了，赵国那么大，你们两个能共处一室也是一种缘分，为什么不好好相处呢？

师：不错，在危难之际，蔺相如能挺身而出，担当重任，此种勇气，的确令人佩服！

生 2：廉大将军，您与蔺上卿井水不犯河水，又何必要招惹他呢？你们同在一个屋檐下，都是为赵王效力，赵国就像是一个天平，你们俩就是天平的两端，少了一个，赵国也支撑不住。如果你和蔺相如闹内讧，秦王还不乘虚而入，到时候你一定会后悔的。再说，蔺相如有胆有谋，十分能干，做上卿也应当呀！

师：你说，蔺相如有胆有谋，何以见得？

范文七：18《将相和》教学实录

从对比中感悟人物形象 　 ──《将相和》教学实录　 执教：广东省深圳市华茂实验学校　余胜仓评析：广东省深圳市华茂实验学校　洪一阳 　 　 　　探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩”，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。　　下面以人教版五年级《语文》第十册第１８课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。　一、从读切入，初步感悟人物　　师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？　　生：蔺相如机智勇敢。　　生：蔺相如爱国。　　生：廉颇知错就改。　　生：赵王民主，能听大臣的意见。　　生：蔺相如手下人爱打抱不平。　　（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物　　师：（笑）同学们的感受不少啊！蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？　　生：（微笑）好！　　师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。　　（学生读书、批注、讨论。）　　（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可贵。）　　三、读读议议，从对比中感悟将、相、王　　师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？　　生：与秦王比。　　生：与廉颇比。　　生：与蔺相如的手下人比。　　生：跟赵王比。　　生：跟赵国的文武大臣比。　　师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。　　（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。）　　（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。）　　师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？　　生：（举手）我们组先来。　　师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。　　课件出示：　 　 　　魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。 　 　　生：这副对联中有四个人名，很有趣。　　师：你怎么知道的？　　生：古代有个司马光，还有《百家姓》中有“钟离宇文，长孙慕容”句。　　师：小小年纪学问不浅哪！瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊！　　　　（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了“瑟”字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。）　　生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。　　师：（故做疑惑）我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人。）　　生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊！　　师：课文怎么说？要言之有理啊！　　（学生读课文“赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。”）　　生：秦国以大欺小，经常发动战争。因为课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。”　　师：你很会说话！先说自己的看法，再读课文中的句子。　　生：秦国恃强凌弱，就像现在的美国，很多小国都怕他打。赵国也不例外。　　生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是这样写的：“有个蔺相如，他勇敢机智。”　　生：他胸有成竹，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。　　师：说得好！你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段。）　　生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。　　生：其实赵王他们也将信将疑，因为文章说“只好派他去”。　　师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？　　生：为了国宝呀！　　生：为国家的安宁、和平。　　师：说得好！你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？　　生：（齐声）明白了。（这组学生很得意。）　　（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言提供了示范。）　　生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。　　师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）　　生：学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。　　生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。”），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。　　生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。　　（生读“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。”）　　生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。　　师：“缓兵之计”是什么意思？　　生：想拖延时间。　　读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”　　生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。　　师：（笑）你长大了可以做外交家。　　生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。　　生读“蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！’秦王被逼得没法，只好敲了一缶。”　　师：对呀！兵书上说“知己知彼……”　　生：百战不殆。　　师：看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。　　（学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课，是能力的飞跃。教师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。）　　生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。　　生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此！　　师：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你很有学问，能说说“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗？　　生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。　　生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。（读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”）　　生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊！　　生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。　　师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？　　生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。”　　生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀！蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安宁啊！　　生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。　　生：是“严以律己、宽以待人”。　　学生能批评廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化，即此意也。　　生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。　　生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。　　生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。　　师：什么是正义感呀？　　生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。　　师：好，你们接着说下去。　　生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。　　生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。　　生：蔺相如实在是高瞻远瞩。　　师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩。）　　生：蔺相如是大人物，当然目光远大。　　生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。　　我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点，充分肯定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。　　师：《将相和》是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？　　生：（齐声）明白了！　　（学生明白了什么？教师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）　【点评】　　　　以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读《将相和》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。本课例采用对比法引导学生读懂课文中的人物，是一种成功的探索。

范文八：《将相和》教学实录

一、揭题导入

师：话说蔺相如在渑池又立了功，被封为上卿，廉颇心理舒服吗？

从哪里可看出？

先别急着告诉我。请大家默读课文，把课文中写他们矛盾的句子画出来。

生：不舒服

师：什么原因？

二、读廉颇，想产生矛盾有几个原因。

生：他觉得自己攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

师：出示相关句子

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”

师：什么叫“攻无不克，战无不胜”？

生：打战没有不胜利的，没有不攻克的

师：我们可用一个什么词概括？

生：战功赫赫

师：读一读句子，想想廉颇说这句话时是什么神态？用我们刚学过的一个成语概括。

生: 居功自傲

师: 廉颇不服,仅仅是这个原因吗?

生: 他觉得蔺相如仅靠一张嘴,就爬到他头上了。

师：出示句子：

“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”

师：读一读，想象一下，说这话时廉颇什么语气？

生：看不起

生：蔑视蔺相如

生：不屑一顾

师：读一读，体会一下

师：在廉颇的眼里，蔺相如是个怎样的人？

生：没有真才实学的人

生：没有真本事

师：廉颇觉得自己说的有道理吗？

生：很有理

生：理直气壮的

师：连起来读一读，体会体会。把廉颇那种不服气的感觉读出来。

（读书，能体会到其中蕴涵着怎样的感情，这叫做会读书）

三、读蔺相如，他该怎么做好？

师：廉颇的话，站在蔺相如角度看，还那么有道理吗？

生：思考

师：自由读一读，有哪些破绽？

生：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

生：蔺相如立下大功，靠他的胆略，胆识

生：是他以命相拼得来的，不仅靠一张嘴

生：还需要脑子，有勇有谋

师：如果廉颇再直率些，当着蔺相如面提出，蔺相如该怎么反驳？

（体会蔺相如的性格）

生：和气地说：我立下大功，不完全靠一张嘴

师：事实上，廉颇没有当面说，蔺相如无法说清。这该怎么办呢？蔺相如有几种对策？

生：避

生：写信

师：这办法很棒

生：谈

师：很好的办法，用“斗”好不好？

生：不好

师：为什么？

生：会两败俱伤

生：那会“鹬蚌相争，渔翁得利”

师：渔翁是谁？

生齐说：秦王

师：我们分析一下，这些方法的优点、缺点。

生：四人一小组讨论

师：古人把方法分为三等：好的为上策，坏的为下策，一般为中策。你觉得上策是什么？有什么优点？

下策是什么？有哪些缺点？

生：我认为上策是写信，他可以避免面对面争吵

生：我觉得是坐下来谈

四、蔺相如的对策

师：蔺相如的上策打动廉颇了吗？自由读，找到答案。

生：打动了，廉颇觉得自己很不应该

师；蔺相如的那句话打动了廉颇？

生：我之所以避着廉颇，为的是赵国的利益。

范文九：将相和教学实录

将相和教学实录1

一、谈话导入 介绍背景

师：同学们，在距今两千多年前的战国时期，是一个处于纷乱的年代。当时有齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩七个国家并存，称为“战国七雄”。秦国最强大，想统一中国。不断地向其他六个国家进攻。赵国紧邻秦国，它是一个相对弱的国家，常常受到秦国的侵略。今天我们要学习的《将相和》的故事就发生在那个时期。看老师把课题写在黑板上。（老师板书课题：将相和） （分析：学生对战国背景不是很了解，所以上课伊始，教师结合图片向学生介绍“战国七雄”，对背景有所了解之后能更好地帮助学生深入地感受蔺相如的形象，面对秦国这样的强国，蔺相如无所畏惧，与秦王斗智斗勇。）

师：我们已经预习过课文了，课题中的“将”指的是？ 生：廉颇 师：“相”指的是？ 生：蔺相如

师：好的，我们一起来读课题（生读题）。读了课题，你们想知道什么？ 生：将相和里面这个“和”是什么意思？ 师：“和”是什么意思，有谁能够现在就帮她解答？ 生：“和”是和好的意思 师：“和”指的是和好的意思。 生：这里的第一个字说“将”，为什么不说“廉”呢？ 师：哦，你对这个题目有自己的疑问。

（分析：学生之所以会提出这样问题，是因为对课文题目的意思不理解，他以为“相”是蔺相如名字当中的“相”，其实不然，“相”是丞相的意思。这里老师没有做出及时的引导） 生：廉颇和蔺相如之间发生了什么故事？ 师：是的，他们俩之间发生了什么故事？ 生：他们俩之间到最后到底是和还是不和？ 师：他们后来和好了吗？是不是？

生：前面我也不知道是谁说了是和好的意思呢，那我就有一个问题了，这样子的话，那前面两个故事是怎么回事？

师：是啊，有和就一定有不和，你们很会提问，那么你们刚刚的问题一定会在接下来的学习当中找到答案。

（分析：鼓励学生质疑，以读促思，以思促读。）

师：一起来看看这课的生字词语，你们都会读吗？（出示生字词语）自己大声地读读。（生自由读）

师：好，谁来读？（指名学生读） 师：（生读召集，zhāo）停，这个应该读召集zhào、胆怯（qiè）、上大（dà）夫

(分析：第一个学生在读词语的时候出现较多错音，说明学生的预习做的并不到位，这时就几个错的字音，教师没有让学生花时间读，此时没有关注学生的学情。)

师：这篇课文有些词语特别难读读，再来读读这些词。还有谁来读读，相信这次你们肯定能读得更好。（第二个学生指名读） 师：我们一起来读一次。（生齐读）

师：我们一起来看这个字——鼓瑟的“瑟”。它是指一种弹拨乐器，也是要求我们会写的字，你怎么记住它？

师：上面写两个“王”，下面写个“必”，再来看完璧归赵的“璧”，你想提醒大家什么？

生：下面的部分是“玉”，不是“土”。 师：下面写个“玉”，和别的字区别开来。现在请你们翻开书，把这篇课文的生字每个写一个，难写的可以写两次，在课本的96页。生写 师：有些同学在预习的时候已经写过一次了，那么请你在书上空白的地方再写一次。（生写） (分析：词语教学很有层次，从字音，字义到字型。落实得较扎实、有效.但是对“瑟”的处理有些签，“瑟”不是课文中难写的生字，对于学生而言，荆更加容易写错) 二、初读课文，理清脉络

师：你们班同学字写得真漂亮。现在请同学们快速地浏览课文，想一想，课文讲了几个小故

事，你能不能给这几个小故事加上小标题？（生找）

生：第一自然段到第十自然段讲的是“完璧归赵”的故事，第十一到第十四自然段是秦王和赵王在渑池会面，秦王要赵王为鼓瑟，蔺相如看秦王这么侮辱赵王生气极了，就要秦王为赵王击缶，因为秦王没这样的诚意就让赵王他们回去了。 师：那你给它加个小标题是？ 生：渑池会见

师：那渑池会见之后，赵王给他封了个上卿，那这段应该分到哪里？ 生：十五段 师：第三部分应该是十六段到最后，谁能用小标题来概括？ 生：负荆请罪

（分析：教师对于分段有错误的理解，十五段是过渡段，在文中起承上启下的作用，所以十五段应该归下，此时学生对十五段的归属有争议，老师不应该以自己的想法代替学生的思考）

三、深入研读 感受蔺相如形象

师：那课文跟我们介绍了三个故事，刚才有同学提出，将相为什么不和，你们有没有从课文当中找出原因来？将相为什么不和？ 生：第六段，“蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。”后面又说“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇??给他个下不了台！” 从这里我知道蔺相如和廉颇非常不和。因为觉得他没本事只靠一张嘴。

师：对，廉颇对蔺相如职位比他高，很不服气，我们一起来读一读这段话。（生读） 师：是的，廉颇说自己战无不胜攻无不克，是什么意思？

生：就是打仗没有一次是失败的，跟别的武将打仗也没有一次是不胜利的。

师：是的，每次都打胜仗，他廉颇所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，可如今他认为蔺相如只凭一张嘴，就一步登天，他心里是一肚子的气。你们自己读一读，读出廉颇的不服气来。(生自由练读，男生当廉颇读) 师：那么蔺相如是不是仅仅只靠一张嘴？你从课文的哪些地方可以看处出蔺相如不只是靠一张嘴，他是有能耐的，请你找出文中的句子，划一划，并且在旁边写上你自己的感受。（生读，写批注）

（分析：整堂课，教师以“蔺相如是不是仅凭一张嘴”这个问题为背景，引导学生深入课文，通过自己读读课文，划划有关词句，说说自己的理解，从而使得学生充分接触文本。于是牵一发而动全身，学生在朗读中感受，在交流中感悟，从而感受蔺相如的高尚品质。 生：我是从第六自然段，蔺相如说：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的愿意那十五个城来换，我就把璧交给他，如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”蔺相如不只靠一张嘴，靠的是机智的头脑和他那些办法，会用自己的办法来对付不讲信用的秦王。所以我从这段话看出蔺相如还有自己机智的头脑来提升自己的职位。

师：你特别从哪些词语中感受到蔺相如的机智？还有谁找的也是这句话

生：我从蔺相如想了一会儿，他想了一会儿就说，秦王如果愿意拿城来换怎么样，不愿意怎么样，已经把他去秦国的整个计划在他脑子中都已经安排好了，说明他很机智。

师：是的，他才想了一会儿，就想出了对策，这说明他非常地机智。那么，蔺相如是在怎么样的情况下去秦国的？当时是一种什么样的情况？

生：第三自然段（生读段落）这说明当时朝廷里面的那些大臣都没有办法了，这样也衬托出蔺相如的机智勇敢

师：是呀，当时所有的大臣全部都没有办法，他们都相当的为难，这个时候只有蔺相如一个人挺身而出，从中我们可以感受到他的勇敢机智。谁愿意来读读这段话，读出他的勇敢来？（指名生读）

师：是的，蔺相如说一定会把璧送回来，从中也可以感受到他非常地胸有成竹。他非常地有信心，我们一起来读读蔺相如说的话。（生齐读）

（分析：在读悟的过程中，引导学生抓重点词语来理解，并带着理解回文读，这样以读促悟，使学生更加深入文本，与文本对话） 师：还有哪里体现出蔺相如的能耐？

生：第八自然段的第三句到第八句，从这里可以看出蔺相如知道了秦王没有换城池的诚意，就略施小计把一国之君骗去了，说明了他非常有能耐，而且他为了保住和氏璧而放弃自己的生命，说明他当上卿靠的不只是嘴，还有他的聪明才干和细腻。 师: 你的理解非常透彻，请你来读一读（生读）

生：我找的也是这个自然段， 不过是后面的两句，蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来，秦王只好跟他约定了举行典礼的日期，从这看出蔺相如特别有远见，怕秦王没有举行典礼，给他的时候又反悔，所以我觉得蔺相如除了一张嘴还特别有远见。

师：他非常有远见，他要举行一个典礼，赢得把和氏璧送回赵国的时间，还有谁对这句话有自己的体会？

生：蔺相如在秦王面前都能这样理直气壮，沉着冷静，他非常清楚来秦国的危险，但是他临危不惧，用自己的智慧从秦王手中夺回了和氏璧。 师：是的，你发现了一个词，他是怎么说这段话的？ 生：理直气壮

师：他的理在哪儿？他为什么能这么理直气壮地说这段话？ 生：这个璧已经在自己的手上了，所以就有理

师：璧在自己的手中，自己心里就又底了，所以他理直气壮，还因为什么？ 生：璧本来就是赵国的，而秦国又不拿十五座城来交换，那璧为什么要给他呢？

师：是的，这璧明明就是我们自己的，你又不想拿十五座城来换，所以我拿回来是理所应当的，我们一起来读一读蔺相如说的话，读出他的理直气壮来。生齐读。 （分析：学生能够体会到“理直”，但是蔺相如的“气壮”学生还是没能体会到，所以这时候教师可以引导学生：蔺相如的气壮体现在哪儿？你从中体会到什么？这样蔺相如勇敢无畏的形象就树立起来了。） 师：他真要撞吗？ 生：是假装的

师：他为什么要假装？ 生：如果蔺相如真的把这块璧和他的脑袋撞在这柱子上的话，那他这次来的计划就全部泡汤了，他也就白来了，而且还付出了自己生命的代价。 师：是的，他不会撞璧，那他为什么要这么说？

生：他明知道秦王很喜欢这块璧，所以就假装要往柱子上撞

师：他就抓住了秦王喜欢和氏璧的心里去威胁他，吓唬他，一个撞字足足体现出了他的勇敢机智，还有哪儿也体现出了蔺相如的能耐？ 生：第13自然段，蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼！”蔺相如不怕秦王，他看秦王这样侮辱赵王，他十分生气，可见他对赵王的衷心，他能不管自己生死地逼秦王为赵王击缶，可见他的勇敢。 师：他为什么逼秦王击缶？

生：因为秦王要求赵王为他鼓瑟，侮辱了赵国，所以蔺相如很生气，要为赵国挽回颜面 生：从这里更能看出蔺相如的能耐，他的勇敢，他不仅仅是凭一张嘴，他可以为了赵王和秦王拼了，说明他可以用自己的实际行动来表达他对赵国的忠心耿耿。

师：是的，他能够用自己的生命去跟他拼，这体现处了蔺相如的什么性格特点？他面对秦王的强权和暴力，一点都不害怕 生：临危不惧 师：不畏强暴 （分析：教师通过品读四个重点句让学生感受蔺相如的高贵品质，其中只有这一个重点句是在“渑池会见”这个故事中的，对于这个句子的教学看似简单，但从生成的情况看学生已经有了透彻的理解，但是一个完整的故事只讲了一部分就草草结束，有点意犹未尽的感觉，所以还是让学生在第一到第十自然段中找蔺相如有能耐的句子显得更加完整，学生也有更多的时间去体会，去感悟，去朗读。） 师：还有哪里可以体现出他的能耐？

生：第九自然段，生读：到了举行典礼那一天??不讲信用的!”我从大大方方这个词看出，当时蔺相如还没有升为上大夫，他知道自己当时还是一个很普通的赵国的百姓。 师：师打断：他当时已经是大臣了。

生接着说：他现在碰到的是七个国家里面最强的秦国的国王，但他还是这样理直气壮，可以从这里看出他非常有能耐。

师：是的，你很会读书，他抓住了一个词，叫做—大大方方，如果说秦王发现蔺相如把璧送回了赵国，一生气有可能把蔺相如给杀了，可是他这时候却大大方方的说，为什么会大大方方？

生：因为他的心里有理，因为大家都知道秦国是从来不讲信用的。

师：如果秦王把蔺相如杀了，所有的人都知道秦国从来都不讲信用，蔺相如抓了这一点，我们一起来读一读蔺相如说的话，要读出他的大大方方来。生齐读

（分析：教学抓住“大大方方”这个词深入研读，能磅数学生体会蔺相如机智勇敢的高贵品质）

师：廉颇刚开始对蔺相如很不服气，后来背上荆条到蔺相如的门上请罪，是什么原因让他改变了呢？我们下节课再去学习。下课。

范文十：《将相和》教学实录

《将相和》教学实录

钱塘文博小学五年（3）班 卢老师

2014.4.9

师：上课之前，我请同学来读一下课题，Ａ，请你来读。 生：将（jiāng）相和。

师：好，他读的是（jiāng）相和，我再请一位同学，Ｂ，请你来读 生：将（jiàng）相和

师（问同学们）：你们认为谁对？

生：B对

师：（转身在板书课题的“将”和“相”下面画圈），这两个都是多音字，怎么读啊？有的同学读“将（jiāng）相和，有的同学读“将相（xiāng）和，那到底是什么呢？

生：将（jiàng）相（xiàng）和

生：好，这个字（手指板书“将”）怎么读？

生：将（jiàng）

师：嗯，我们经常讲的征战沙场的上将，这个字念将（jiàng），那这个字呢？（手指板书“相”）

生：相（xiàng）

师，对，文官，宰相的相，文官，也就是相，那“和”呢？（手指板书“和”）

生：和好

师，没错，那一个将军和一个宰相，就是武官和文官，他们之间和好

的故事，那么，这篇文章呢，出自?.

生：史记

师：那史记的作者是？

生：司马迁

师：那老师来跟你们介绍一下司马迁是谁，司马迁呢，是西汉时期的一个史学家和文学家，他在汉武帝时期被封为太史令，可是呢，这样一个有才的人，后来因为他为一个投降匈奴的将军李陵辩护，皇帝很生气，然后将他判罚入狱，而且对他进行了宫刑，所以呢，当他后来出狱的时候，他就觉得很失落，但是呢，发奋著书，经过了很长的一段时间，写了这本《史记》，那么这本《史记》中记录了非常多历史人物的经典故事，那今天学习这篇课文呢，就是在史记里面的，蔺相如和廉颇的故事，那请同学们打开课本，熟读课文看这几个要求---第一、读准字音，把生字词把握好；第二、思考这样一个问题：这篇文章讲了几个小故事，你能不能用小标题把它概括起来；第三、“将”是谁？“相”又是谁？他们之间发生了一些什么故事？开始读吧。 （学生熟读课文后，老师开始进入生字词教学，请同学们开火车念生字词）

师，有些同学呢，他觉得自己非常厉害，他觉得眼睛不看也可以读出来，结果呢就读得一塌糊涂，好，再来一遍（学生再朗读一遍生词） 生：乘（ch?ng）机

师：这个词呢，有的同学很喜欢读成“乘（chang）机，但其实这个字只有两个读音，一个读作?..

师（一边板书）：嗯，就是你们非常熟悉的乘法的乘和乘船的乘，另一个读音读作“乘（shang），什么时候读作乘（shang）呢？那个马车，读作乘（shang），你们有没有看过四辆马车绑在一块？ 生：有

师：这样就叫做“乘”，那如果是一个很强大的国家，我们就称为“千乘之国”，所以只有这两个读音，在这里，它表示趁机，但是呢，它读作“乘（ch?ng）机”，因为它只有两个读音，好，那我们再把这些难读的词再一起读一遍，预备齐！

（生齐读生词）

师：好，再来一遍，最后一个词

生：乘机

师：嗯，也就是逮着机会的意思，也是趁机的意思（转身板书“趁机”），它们的意思是一样的，好，再看多音字，请你来给这个多音字组词 生：答（dā），答应，答（dá），回答。

师：好，接下来

生：便（pián），便宜，便（biàn），方便。

师：你来

生：削（xuē），削弱，削（xiāo）皮

师：嗯，削皮，我们把水果皮剥掉，就是削皮，那么这里面呢，还有一个字，刚才我在听同学们读课文的时候，就发现有同学果然读错了，这里面呢，有一个字，跟我们绳子的绳很像，但是它读作??.

师：它呢，是一个地名，被当时的人们叫做“渑池”（板书），好，那刚才呢，老师留给你们几个问题，第一，就是这篇课文其实讲了几个故事？

生：三个

师：哪三个故事？谁能用小标题来概括它？

生：第一个是完璧归赵

师：嗯，第一个是??（学生齐读）完璧归赵（板书小标题），完璧归赵呢，其实在老师给你们将历史故事的时候有没有讲过啊？ 生：有

师：好，大家看这个璧字，璧字下面是个什么？

生：玉

师：嗯，它可是价值连城，可不是墙“壁”，所以下面是一个??. 生：玉

师：第二个故事是？

生：渑池之会（老师板书小标题）

师：好，第三个故事又是？

生：负荆请罪

师：嗯，负荆请罪，看一下这个“荆”字，它是草字头呢？还是立刀旁？

生：立刀旁

师：它是什么部首？

生：立刀旁

师:它是上下结构还是左右结构啊？

生：左右结构

生：没错，左右结构（板书“负荆请罪”），好，那么在这三个故事当中，都有一个主人公是？

生：蔺相如

师：蔺相如他是课题当中的“将”还是“相”？

生：相

师：嗯，因为老师刚才说“相”是文官，那这个“将”又是课文中的谁？

生：廉颇

师：廉什么？

生：廉颇

师：这个字读作什么呀？（板书“颇”）

生：颇（pō）

师：好，跟我读---廉颇（pō）

生：廉颇（pō）

师：今天的天气颇好，表示什么意思？

生：今天的天气很好

师：很好，这个“颇”呢，我们用在平时的语言表达当中是“很、十分”的意思，那么“将”呢，就是廉颇，廉颇他是一个武将，他在魏文王时期呢，是一员猛将，战无不胜，但是后来啊，因为赵王另外起

用了别人，他不得志，所以投奔了魏国，可是魏国又不太信任他，所以后来他就又投奔了楚国，那在这样一个混战的时期呢，有很多有才的人、有才的将士，经常往往都是抑不得志，那这个廉颇呢？廉颇是什么人？是一个武将，那蔺相如呢，是一个文官，那其实蔺相如最早的时候是一个平民，就因为在完璧归赵这个事件当中呢，他得到了赵王的信任和尊重，然后官呢就慢慢地一步步的升，直到后面被封为“上卿”，那同样这个廉颇也是上卿，但是在当时，文官是比武官要大的，虽然同样是上卿，可是文官比武官要大，所以蔺相如他的官职就比廉颇………..

生：大！

师：这当然就引起了廉颇的……….

生：不满

师：嗯，所以呢，我们看这个课题------“将相和”，这个廉颇和蔺相如和好了，就说明他们之前有过一段…….

生：不合的经历

师：对，那请同学们找一找，（课件显示要求）在课文当中，哪里说明廉颇和蔺相如两个人不合？

（学生自读课文）

师：谁能告诉我，课文中哪些片段写到了廉颇和蔺相如不合？ 生：第１６自然段

师：嗯，第１６自然段，你能把它读出来吗？

生：廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇．．．．．．．．．．．．．

师：好，那么廉颇他是为什么而不服气的？

生：因为廉颇有很多战功，他觉得蔺相如只是靠一张嘴，所以很不服气。

师：是啊，廉颇征战沙场，置生死于度外，他认为蔺相如你只是一个文官，你只不过靠耍耍嘴皮子就能职位爬的比我高，廉颇他认为自己奋战沙场这么多年，而蔺相如就靠一张嘴，讲几句话职位就能比我高，所以他不服气，那么这个蔺相如他从一介平民到上大夫，到最后变成上卿，同样身为上卿，文官的职位要比武官高，他之所以不服气，这里有一句话叫“就靠一张嘴”，那么老师有一个疑问，蔺相如他仅仅只是靠一张嘴吗？

生：他不仅是靠一张嘴，因为他说的话都是经过大脑思考的，不是随便说出来的。

师：人都是有大脑的，那他经过大脑用嘴巴说出来，那还是靠一张嘴。 生：他说出来的话是经过大脑严密的思考的

师：看来同学们没有认真读书，我们从这三个事例当中，我们来证明，蔺相如到底是不是真的只靠一张嘴，我们看第一个故事，请你们阅读课文第一部分，也就是完璧归赵这部分，想一想这个故事的起因是什么，而蔺相如又是如何成功地完成这件事的，我么就来从这些故事中看看蔺相如到底是不是只靠一张嘴坐上上卿的位置的

（同学阅读课文）

师：大家在读课文的时候呀，老师发现了一个问题，有的同学可能想，以后我的理想是当一个弯腰驼背的老师，有的同学呢想我可以当一个

挺不起腰背来的老爷爷，是吗？所以你们读书时的姿势都这么随意，我问你们，完璧归赵这个故事的起因是什么？

生：秦王想用十五座城池来交换和氏璧

师：嗯，那这一句话是谁说的？

生：是秦王说的

师：那秦王说的是不是真的呢？

生：不是

师：好的，那么这件事的起因呢，其实就是在一件东西上，什么东西？ 生：和氏璧！

师：那么，老师刚刚有提起过这个字（转身在板书上圈出“璧”），和氏璧呢，是一块玉（课件出示和氏璧图片），这个和氏璧呢，有一段非常传奇的来历，我们来看一下，在预习的时候呢，有些同学也查找到了，但是他查找到的故事非常简单， 这个和氏璧呢，是一块非常宝贵的玉，在春秋的时候呢，有一个人叫卞和，他无意中在山间找到了这块宝玉，于是他把这块宝玉献给了厉王，可是厉王请了工匠鉴定师过来看，可是在当时这块玉没有经过标识，看起来像一块石头，而鉴定师他认为这只是一块石头，并不是什么宝玉，所以厉王就把卞和的左脚砍了下来，厉王死了以后呢，武王继位，卞和又把和氏璧献上，武王又请了人来鉴定，结果又说这是一块石头，于是武王又把他的右脚给砍了下来，武王死了之后呢，文王继位，卞和就抱着这块玉大哭，文王呢就觉得很奇怪，因为在春秋时期，被处以极刑的人是非常多的，为什么你会哭的这么凄惨，这么悲哀呢？所以后来文王知道这真的是

一块价值连城的宝玉，而文王也直接将这块宝玉以卞和的名字来命名，就叫做和氏璧，这块和氏璧呢，来之不易，价值连城，所以当赵王得到它的时候，秦王非常想要，而当初我们学过春秋时期的故事，我们知道，在当时秦国是实力最强的一个国家，它想要什么就会去夺取什么，它希望得到什么就要用武力去夺取，所以他说想用这十五座城池来换你这块价值连城的和氏璧，面对秦王的这般要求，赵王会怎么做呢？我们下节课接着讲

--------------------------------------------------------下课

本文来源：https://www.wnzmb.com/yuwen/73268/