试探情景教学法在中学生物教学中的运用

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情景教学，就是通过创设生动的情景，引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。下面结合教学实践，笔者浅述高中生物教学过程中的情境创设方法。　　一、创设多媒体情景　　兴趣是学生学习生物的动力，一旦学生对生物学科产生了兴趣，就会更加专注于生物知识，生物课堂上思维也会更加集中。而多媒体技术，具有生动、具体的特点，能够在第一时间将学生的注意力集中起来，并激发学生的学习兴趣。比如：用多媒体播放“细菌”的生存状态，人们在日常生活中，处处都会接触到细菌，但我们无法用肉眼看到它。教师借助多媒体设备，创建这样一个生活情景，学生的兴趣自然会很高涨。　　二、设置问题情境　　教师为进一步培养学生的学习兴趣，可以设置有悬念和难度有梯度的问题，提高学生对生物课程的学习兴趣。首先，教师为充分调动学生的学习积极性，可事先让学生预习下节课程的生物课程知识，确保可以在当堂课上充分“消化”教师讲解的课程内容。比如：教师在为学生讲解人体结构时，先让学生了解人与动物之间的形态差异，然后进一步讲解人体的构成；其次，学生带着疑问进行学习，不容易出现学习松懈的情况。学生在教师设定的特定问题情境下，可以有目的性地进行探讨和研究。　　三、创设实验情境　　学生学习生物课程需要经历大量的实验过程，才能从中找寻生物教学的目的。实验证明，教师所创设的实验情境，需要具有足够让学生动手的机会，才能避免学生对生物知识的学习产生懈怠。首先，学生在实验过程中需要使用大量实验器材，教师应为学生讲解这些仪器和设备的连接方法；其次，教师需要在实验过程中为学生示范，一方面可以降低学生的出错率，另一方面也可以保证学生实验过程的顺利；最后，教师可以引导学生单独完成实验过程，并让学生逐一对实验过程进行总结，让学生对这部分生物课程知识进行巩固，做到活学活用，提升生物课程实验在实际生活中的应用价值。　　四、创建趣味情景　　创建趣味性情景，能够增加生物课堂的趣味性，激活学生的创新思维。比如：在生物学当中有一个小实验。实验原材料是绿豆和湿纸巾，教师可以将绿豆放入湿的纸巾当中，然后将这一个“系统”放入一个盒子里。安排学生每天给这只盒子加水，同时让学生推测绿豆可能出现的情况。这种类型的生物学实验可操作性较高，对实验现象的观察也较为容易。这一教学情景的设置不仅提升了生物学科的趣味性，也是对于学生实验探究能力的培养。　　情景教学在中学生物教学中的应用，是教学改革的要求，也是提高中学生动手能力、自主学习能力的关键。在生动的情景中，能够帮助学生建立生物实践与课本知识的联系，还能够提高学生的创新思维与想象力。　　【参考文献】　　[1] 杨己瑛. 情景教学法在生物教学中的运用[J]. 试题与研究：新课程论坛，2009（9）.　　[2] 周雨. 情景教学法在生物化学教学中的应用研究[J]. 现代企业教育，2014（24）.

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